小學(xué)英語IIO課堂教學(xué)模式的案例分析

劉翠玲

摘 要：本文以“小學(xué)英語IIO課堂教學(xué)模式”為研究內(nèi)容，通過撰寫一節(jié)示范課堂，制成教學(xué)案例，運用案例分析的方法，以課堂教學(xué)模式設(shè)計的相關(guān)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，從語言輸入-內(nèi)化-輸出的角度對案例進(jìn)行分析，總結(jié)出一種符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和教師教學(xué)規(guī)律的新型課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 模式輸入 內(nèi)化輸出

一、案例背景

隨著新課程改革的不斷深入，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式越來越受到社會各教育教研人員的重視，對其的思考也越來越深入。為了構(gòu)建一種符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和教師教學(xué)規(guī)律的新型課堂，深化素質(zhì)教育改革，“小學(xué)英語IIO課堂教學(xué)模式”是番禺區(qū)“研學(xué)后教”課程改革項目指導(dǎo)下自主構(gòu)建的課堂教學(xué)模式，其核心理念為“在輸入中理解語言；在操練中內(nèi)化語言；在輸出中運用語言”?！癐IO”為Input-Internalization-Output的縮寫。小學(xué)英語IIO課堂教學(xué)模式”是指依據(jù)二語習(xí)得的Input（輸入）、Internalization （內(nèi)化）和Output（輸出）過程規(guī)律而形成的，適合小學(xué)英語各種課型的教學(xué)程序及其方法的策略體系。

本案例是我參加2016年番禺區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語青年教師業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)班所上的一節(jié)研討課，內(nèi)容是廣州版教材四年級上冊Module4 Unit8 My favourite subject.我這一節(jié)課的整體操作模式是按：“輸入-內(nèi)化-輸出”的程序進(jìn)行的。授課取得了良好的效果，受到區(qū)教研人員指導(dǎo)老師以及眾學(xué)員的一致好評。

二、相關(guān)理論。

1.Krashen（1985）在語言學(xué)習(xí)習(xí)得研究中提出了輸入假說理論（input hypothesis），認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是一個內(nèi)化的過程，在外語教學(xué)與學(xué)習(xí)中，要加速內(nèi)化過程，就得強化輸入，通過各種手段使學(xué)習(xí)者接觸到語言材料。

2.Swain的輸出假說理論（output hypothesis）指出，除了必要的可理解性輸入外，學(xué)習(xí)者必須有機會使用所學(xué)語言，這樣才有可能達(dá)到流利，類似母語者的水平。說明語言的輸出對語言習(xí)得具有同樣重要的作用。

三、教學(xué)過程及分析。

Step1.Warming up and preparation.

1.T leads in the class with a song“The more we get together”，to make the children cheer up.

2.after the song， T presents the pictures of different kinds of subjects， and ask the children to answer.

T： What lesson is it？

S： It is a/an …lesson.

T： We learn many subjects at school. What does subject mean in Chinese？

S： It means “科目“。

分析：教師通過“Free talk”創(chuàng)設(shè)情境，與學(xué)生聊他們熟悉的話題，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造濃郁的英語氣氛，讓學(xué)生回憶已學(xué)知識，同時順利呈現(xiàn)今天所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。）

Step2.Input

1.T： We can learn more about our favourite subject. Children， I have a good news for you. Our school will have many clubs. You can read the posters ，and join in your favourite club.

分析：教師以學(xué)校要開展各種學(xué)科俱樂部的情景，帶出文本，這個環(huán)節(jié)的目的是想吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們看文本的興趣。

2.T ask the children to read and find out the verbs phrases. Use a ruler to draw out.

T：Now read the posters carefully， and draw out the verbs phrases with your ruler like me.

S begin to read the posters and draw out the verbs phrases.

分析：教師讓學(xué)生閱讀文章，仿照例子邊讀邊找出我們在各個學(xué)科俱樂部喜歡做的事情，讓學(xué)生找出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

Step3. Internalization

1.T check the answer and write the verbs phrases on the blackboard.

2.T ask the children to try to read the new words by phonics in group.

分析：教師在這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生通過小組合作的力量用phonics解決新單詞，本環(huán)節(jié)解決了詞條的“音“。

3. T ask some groups to read the phrases in class.

分析：教師在這一環(huán)節(jié)，通過檢查學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效果，糾正學(xué)生讀錯的地方。

4. S chant to consolidate the new words.

分析：學(xué)生通過朗讀小詩，進(jìn)一步鞏固新短語的讀音。

5. Match the phrases with pictures.

分析：讓學(xué)生把詞條跟圖片連線，在這一環(huán)節(jié)解決詞條的義。

6. Fill the sentences.

分析：從口頭操練到筆頭操練，讓學(xué)生在理解句子的前提下補充單詞，在這一環(huán)節(jié)解決詞條的形。

Step4. Input2 and Internalization2

1.Learn the important sentences.

T：My favourite subject is …..Why？ I like to……What is your favourite subject？

分析：教師先從自己談起，呈現(xiàn)新句型，然后發(fā)問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生回答，并板書新句型。師生問答。

2. Practice the important sentences.

Ask and answer

…What is your favourite subject？

….My favourite subject is……Why？...I like to ……

分析：學(xué)生互相發(fā)問，操練句型。

Step5. Output

Task： make a survey

1.T sets up a situation： I want to know the number of people to each club. I need to make a survey first. Can you help me？

2.Ask and answer in group

運用句型：Whats your favourite subject？

My favourite subject is ….

Why？

Because I like to ….

四、案例反思與啟示：

1.教師在呈現(xiàn)新的教學(xué)知識點時，提供了難易適中的可理解性的語言輸入。這是一節(jié)詞匯課，由于本課的詞條比較多，如果教師在語言輸入時，僅僅是把新單詞羅列出來，教學(xué)生單詞的發(fā)音以及在脫離語境的情況下講解單詞的意思，那輸入是枯燥無味的無效的。教師在語言輸入時，就創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生熟悉的情境，學(xué)校要開設(shè)各種各樣的學(xué)科俱樂部，并呈現(xiàn)了多幅圖文并茂的英語海報，海報的內(nèi)容淺顯易懂，很自然地呈現(xiàn)了新的教學(xué)內(nèi)容，立刻吸引了學(xué)生的眼球，讓學(xué)生樂于去閱讀并理解新詞匯?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：活動要以學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實。英國語言學(xué)家StephenD.Krashen 的可理解假設(shè)認(rèn)為，人們習(xí)得語言的必要條件和關(guān)鍵是接收“可理解的輸入”。他認(rèn)為有效的語言輸入應(yīng)該具備以下四個特點：1.可理解性；2.趣味性或恰當(dāng)性；3.非語法程序安排；4.足夠的攝入量。教學(xué)設(shè)計中利用海報輸入新知識點，教師在課堂上的語言輸入也是盡量用簡單的單詞和簡短的句子，語速緩慢同時用上肢體語言，雖然四年級學(xué)生的詞匯量非常有限，他們還是能夠利用舊知來理解輸入。

2.教師在課堂中實施了各種各樣的教學(xué)策略，讓學(xué)生在操練中內(nèi)化語言。在解決單詞的讀音時，教師不是單調(diào)地讓學(xué)生跟著自己學(xué)，而是讓學(xué)生四人小組合作，利用phonics拼讀新單詞，解決單詞的發(fā)音問題。接著讓學(xué)生以小組為單位朗讀單詞，教師予以評價以及糾正，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這種“研學(xué)后教”的教學(xué)模式符合新課改的要求。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。 在每個小組中，學(xué)生們通過從事于各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動，協(xié)作完成各種課堂活動，培養(yǎng)合作精神。教師在這種探究式教學(xué)中， 則充當(dāng)向?qū)У淖饔?，必要時加入其中，了解每個小組的學(xué)習(xí)情況，無形中促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都能參與到課堂中來。

3.為了促使學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，能夠靈活運用所學(xué)知識，教師還設(shè)計了一系列的教學(xué)任務(wù)。在解決了單詞的讀音問題以后，教師呈現(xiàn)了一首有韻律，朗朗上口的小詩，避免了機械化的反復(fù)朗讀單詞。接下來的連線題則解決了單詞的“義”，而在理解句子的前提下完成句子的填寫則解決了單詞的“形”。教師在詞匯教學(xué)中注重音形義的結(jié)合，而不是孤立的教單詞，能夠以詞帶句，以句帶篇對學(xué)生進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)，使詞匯教學(xué)扎實到位。

4.在語言教學(xué)中把培養(yǎng)學(xué)生交際能力作為語言教學(xué)的最終目的已成為共識。教師在這節(jié)課的輸出部分，設(shè)計了一個交際任務(wù)，利用課堂所學(xué)句型和詞匯讓學(xué)生完成一份問卷調(diào)查表，來檢查學(xué)生是否能夠達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。正如加拿大多倫多大學(xué)安大略教育學(xué)院Merrill Swain教授所述：“互動給外語學(xué)習(xí)者提供了創(chuàng)造語言輸出的機會，強迫他們運用這門新的語言結(jié)構(gòu)，對這門新的語言進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，最終提高他們的學(xué)習(xí)能動性。”調(diào)查問卷活動則是對話性互動活動的其中一種。這種輸出方式也是廣大教師接受并且實踐的任務(wù)型教學(xué)法。教師通過設(shè)計一系列連貫的教學(xué)任務(wù)，這些任務(wù)的難易度設(shè)計最好呈螺旋式上升，如果一直太簡單，學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性，就沒有學(xué)習(xí)興趣和動力，很難提高學(xué)生的水平；反之，如果沒有足夠的語言輸入以及內(nèi)化，設(shè)計的任務(wù)太難，學(xué)生很難接受輸入的內(nèi)容，學(xué)習(xí)活動就很難進(jìn)行下去。

5.教師將教學(xué)活動進(jìn)行一個整體設(shè)計。整個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計井然有序，環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進(jìn)。教師先創(chuàng)設(shè)學(xué)校開展俱樂部的情境，讓學(xué)生閱讀海報，在理解海報的過程中學(xué)習(xí)新知，并設(shè)計一系列的活動來內(nèi)化新知，最后在教學(xué)輸出部分，布置調(diào)查問卷的任務(wù)，要求統(tǒng)計參加各個俱樂部的人數(shù)，總體體現(xiàn)了“輸入-內(nèi)化-輸出”的教學(xué)模式。環(huán)節(jié)的有效設(shè)計，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生不知不覺完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生用創(chuàng)造性思維去解決問題的能力。教師不再是講解知識，而是充當(dāng)向?qū)б约盎锇?，不斷向?qū)W生進(jìn)行有效輸入，讓學(xué)生在有效信息的引領(lǐng)下，在已有知識的基礎(chǔ)上，一步步地建構(gòu)自己的新知識。

總結(jié)：作為一名英語教師，要與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論知識，并實踐于自己的課堂；要不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，做好教學(xué)反思。

參考文獻(xiàn)

[1]李詠吟.學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)[M]上海：世紀(jì)圖書出版公司，2003.

[2]楊小微.教育研究的原理與方法[M]上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[3]張巧.著眼未來談小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性[J]. 教育教學(xué)論壇，2011（14）.

[4]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M]北京：人民教育出版社，2003.

[5]王奇民.大學(xué)英語教學(xué)中的輸入與輸出探究[J].外語教學(xué)，2003.