小學(xué)英語教學(xué)中微課的應(yīng)用分析

鄭蕓

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展我們已經(jīng)步入了信息社會，網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容廣泛，資源豐富，現(xiàn)已成為課堂教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容來源，隨著教育體系改革進程的加快，也讓小學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了更多的可能。微信、微學(xué)習(xí)、微電影和微博等微系列學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，將學(xué)習(xí)和生活、網(wǎng)絡(luò)進行了結(jié)合，微課能夠讓教師在進行課堂教學(xué)開展的過程中隨時的通過網(wǎng)絡(luò)進行資源的采集，這種新型的學(xué)習(xí)方式緊跟著教學(xué)脈搏，也加快了教師的教學(xué)方式改革的步伐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 微課 網(wǎng)絡(luò)資源

當(dāng)前我國的小學(xué)英語教學(xué)還存在著很多的問題，英語教學(xué)的開展過于游戲化、教師對課本知識點的了解不夠透徹、課堂教學(xué)時間的掌握不合理、教學(xué)內(nèi)容缺乏引導(dǎo)性等等。這些問題不僅阻礙學(xué)生英語能力的提高，還會讓學(xué)生失去對英語的學(xué)習(xí)興趣，因此要利用微課這一教學(xué)模式來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題采取具有針對性的措施進行講解，這也是微課在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用的重要目的。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題

1.小學(xué)英語課堂的游戲化。隨著教學(xué)改革的不斷深入，游戲教學(xué)開始成為一種普遍的小學(xué)教學(xué)模式，小學(xué)生正處在心理發(fā)育的重要時期，這一過程中的主要特點是，學(xué)生的積極性很容易消散，很多教師為了更好的讓學(xué)生融入到教學(xué)過程中，常常會設(shè)計出很多教學(xué)游戲，這些游戲在開始運用的階段得到了學(xué)生的廣泛喜愛。但過了新鮮感，學(xué)生的興趣就會產(chǎn)生急速的下滑，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生跑來跑去，教師講解置之不理的教學(xué)局勢，面對這種情況教師的教學(xué)流程會受到嚴(yán)重的影響，教學(xué)內(nèi)容也并沒有起到應(yīng)有的效果，學(xué)生對知識點懵懵懂懂。出現(xiàn)這種情況的主要原因是教師對教學(xué)環(huán)節(jié)得安排不合理，對學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點沒有進行及時的鞏固和延伸，出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的偏差。

2.教師教學(xué)形式的問題。（1）教師對教材知識點的梳理不夠。教師在進行教學(xué)的過程中，要先對新課標(biāo)的主要教學(xué)內(nèi)容進行了解和分析，在教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)教師將不同課時內(nèi)容的知識點合并到同一課堂教學(xué)中，教師在課堂講解時，以教學(xué)環(huán)節(jié)的完成度作為主要的教學(xué)對象，單純的注重教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和知識掌握程度被忽視，這種教學(xué)形式很容易導(dǎo)致教學(xué)氛圍不佳，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣下滑。（2）課堂教學(xué)時間的應(yīng)用不合理。教師在教學(xué)開展前需要對教學(xué)內(nèi)容進行制定和規(guī)劃，在實際教學(xué)過程中經(jīng)常性的出現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置前松后緊，甚至有時候課堂結(jié)束后教學(xué)內(nèi)容還沒有完成，匆忙的進行收尾，直接留下一堆疑問。（3）教師沒有做好引導(dǎo)者的角色。在進行教學(xué)的過程中，教師會采取小組活動的形式來進行知識點的梳理，整個過程中，教師很少會做好示范性的作用，經(jīng)常會讓學(xué)生進行枯燥的背誦，沒有幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)方式的建立，這種記憶方式不利于學(xué)生的知識掌握。

二、小學(xué)英語教學(xué)中微課的應(yīng)用

1.通過微課提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)教學(xué)階段的英語教學(xué)是至關(guān)重要的，通過學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的英語知識運用能力和語言的學(xué)習(xí)能力，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和創(chuàng)新思維，微課的出現(xiàn)符合當(dāng)前的教學(xué)模式和教學(xué)背景，通過微課來提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣勢在必行。教師在進行教學(xué)內(nèi)容的制定過程中，要以學(xué)生為中心，了解學(xué)生的思維特點和知識的學(xué)習(xí)能力，制定出符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容，例：在進行英語句法的學(xué)習(xí)過程中，以陳述句為例，制定問題，句型轉(zhuǎn)換：

（1）.She can play the violin.（改為否定句）

She ______ the violin. （cant play）

（2）. Jet wants to join the art club.（改為否定句）

Jet ________ to join the art club. （doest want ）

主要的教學(xué)內(nèi)容要明確，（1）情態(tài)動詞（2）謂語動詞 為了加深學(xué)生對句式的理解能力，要注意教學(xué)情境的建立，文字的表達形式和相關(guān)音樂等都會對學(xué)生的興趣產(chǎn)生影響。

2.發(fā)揮教師引導(dǎo)性作用，提高課堂效率。和傳統(tǒng)的教學(xué)課堂存在的不同是，微課的教學(xué)時長相對較短，小學(xué)生的注意力集中時間是存在一定局限性的，微課的平均時長在20分鐘左右，這種特點更加的符合小學(xué)生的思維規(guī)律，微課的呈現(xiàn)方式大多數(shù)是通過視頻來進行的，教學(xué)的內(nèi)容更加的生動。教師的教學(xué)在教學(xué)過程中尤為重要。例：What does he want to be grows up？一般現(xiàn)在時句式，明確主語形式，課堂教學(xué)中通過英語短文的對話，將句式的應(yīng)用形式直觀的進行表達，更利于學(xué)生的理解，在不同的情境下，運用不同的時態(tài)，通過句式的變化，有助于學(xué)生自主的進行時態(tài)變化的理解。教師可以通過學(xué)生對教學(xué)視頻的觀看，結(jié)合學(xué)生的知識掌握程度，組織學(xué)生進行分組討論，還可以讓學(xué)生盡可能的去還原影像，兩兩或者多人一組對視頻進行還原，學(xué)生出現(xiàn)理解誤差時，教師要及時的糾正錯誤，做好家校連接，通過微平臺來進行學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的及時掌握，微課的出現(xiàn)減少了教師的教學(xué)精力，教師要將引導(dǎo)性作用進行充分的發(fā)揮。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)的開展需要對現(xiàn)存的教師綜合素養(yǎng)問題和課堂教學(xué)問題進行改善，微課是基于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)延伸出的教學(xué)模式，在應(yīng)用的過程中能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)便捷、高效、內(nèi)容豐富等優(yōu)勢，通過學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的好奇心和興趣來進行教學(xué)，吸引學(xué)生進行英語知識點的掌握和了解。微課相比較于傳統(tǒng)的課堂，能夠大量的減少教學(xué)用時，這與小學(xué)生的心理特點更加相適應(yīng)，并且微課提出的問題主題更加的突出，方便教師更好的進行教學(xué)運用。

參考文獻

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