小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

張秀麗

新課改的不斷推進(jìn)，新理念的實(shí)施不僅給課堂帶來(lái)了生機(jī)，而且涌現(xiàn)出了一大批勤奮好學(xué)、思路開(kāi)闊、創(chuàng)新意識(shí)極強(qiáng)的學(xué)生。然而，在這些“富有群體”的背后，卻隱藏一些數(shù)學(xué)學(xué)困生。這些學(xué)困生，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面比多數(shù)同學(xué)落后一些。有些學(xué)困生不僅不認(rèn)真聽(tīng)講甚至還會(huì)擾亂正常的課堂秩序。作為教師的我們，是不能放棄這些所謂的“學(xué)困生”，不能讓他們一直成為課堂上的“旁觀者”，成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)熱情的關(guān)心他們，幫助他們找出原因，有針對(duì)性地做好轉(zhuǎn)化工作，讓學(xué)困生能夠達(dá)到正常水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的平時(shí)表現(xiàn)：

（一）知識(shí)技能方面

1.計(jì)算能力缺乏。

2.解決實(shí)際問(wèn)題的能力差，缺乏對(duì)基本的數(shù)量關(guān)系的理解。

3.思維能力差，表現(xiàn)為無(wú)序性、無(wú)過(guò)程性。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣方面

1.書(shū)寫潦草，不工整。

2.經(jīng)常拖沓作業(yè)、抄襲作業(yè)，甚至不做作業(yè)。

3.上課經(jīng)常走神，對(duì)老師提出的問(wèn)題不會(huì)回答。

（三）情感態(tài)度方面

1.缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。由于長(zhǎng)期的對(duì)學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)任，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中有困難，看書(shū)不懂，答題不會(huì)，形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)，最終產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)的畏難感，怕數(shù)學(xué)，煩數(shù)學(xué)，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。這些學(xué)生一般只關(guān)注結(jié)論，不愿對(duì)答案及解題過(guò)程進(jìn)行理性思考。久而久之，思維的發(fā)展跟不上教材的中所要求達(dá)到的思維水平。

3.缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅力。學(xué)習(xí)品質(zhì)一般指學(xué)習(xí)的認(rèn)真、踏實(shí)、勤奮、自覺(jué)的創(chuàng)造過(guò)程。學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的一個(gè)重要因素。而小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往呈現(xiàn)出一種不穩(wěn)定的行為傾向。易受外界因素的干擾，情緒不夠穩(wěn)定，上課和作業(yè)時(shí)注意力不集中，學(xué)習(xí)上起落較大。其結(jié)果是態(tài)度消極，敷衍付，成績(jī)下落。

（四）、心理特征方面

1.存在自卑心理

2.存在逆反心理

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化：

（一）充滿愛(ài)心，營(yíng)造轉(zhuǎn)化氛圍

愛(ài)是教育的前提，在教育轉(zhuǎn)化工作中，教師應(yīng)動(dòng)之以情，曉之以理，提高學(xué)困生的道德覺(jué)悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)學(xué)困生是非觀念，必須堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡(jiǎn)單粗暴，以勢(shì)壓人。具體一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師可以在與學(xué)困生的真誠(chéng)相待中把愛(ài)的信息通過(guò)諸如備課、講課、輔導(dǎo)、批改、課外活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方面采用贊許、表?yè)P(yáng)、信任、獎(jiǎng)勵(lì)、委托等措施微妙地傳遞給學(xué)生，以達(dá)到“激勵(lì)”的效應(yīng)。教育實(shí)踐告訴我們，愛(ài)是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。有了“親師”和“信道”，轉(zhuǎn)化工作的良好氛圍已然形成，轉(zhuǎn)化何以不成？

（二）讓學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，他們往往均具有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在學(xué)困生的身上也不乏會(huì)存在很多不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，為有效轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要注重培養(yǎng)學(xué)困生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)積極參與進(jìn)來(lái)，對(duì)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣實(shí)施有效監(jiān)督。

我們知道，在小學(xué)階段有關(guān)計(jì)算的知識(shí)占了很大的比重，如果抓好了學(xué)困生的計(jì)算，那么學(xué)困生的成績(jī)會(huì)有顯著的提高，由此可見(jiàn)計(jì)算的重要性。培養(yǎng)數(shù)學(xué)計(jì)算的良好習(xí)慣，就要保證計(jì)算的正確性：

1.認(rèn)真對(duì)數(shù)。在抄題和每步計(jì)算時(shí)，我要求學(xué)生及時(shí)與原題或上一步算式進(jìn)行核對(duì)，以免抄錯(cuò)數(shù)或運(yùn)算符號(hào)。

2.認(rèn)真審題。每次做題前，讓學(xué)生先弄清這道題應(yīng)先算什么，后算什么，有沒(méi)有簡(jiǎn)便的計(jì)算方法，然后才能動(dòng)筆算。另外，計(jì)算應(yīng)先求準(zhǔn)，再求快。

3.認(rèn)真書(shū)寫。作業(yè)、練習(xí)的書(shū)寫都要工整，不能馬虎潦草，格式一定要規(guī)范，對(duì)題目中的數(shù)字、小數(shù)點(diǎn)、運(yùn)算符號(hào)的書(shū)寫尤其要符合規(guī)范，數(shù)字間有適當(dāng)?shù)拈g隔，草稿上的豎式也要數(shù)位對(duì)齊、條理清楚。

4.認(rèn)真檢查。計(jì)算完，要求學(xué)生認(rèn)真檢查：首先要檢查計(jì)算方法是否合理；其次，檢查數(shù)字、符號(hào)會(huì)不會(huì)抄錯(cuò)，小數(shù)點(diǎn)會(huì)不會(huì)錯(cuò)寫或漏寫；再次，對(duì)計(jì)算中的每一個(gè)得數(shù)和最后的結(jié)果都盡可能進(jìn)行檢查和驗(yàn)算。

（三）教師在備課時(shí)認(rèn)真考慮學(xué)困生，精心設(shè)計(jì)適合學(xué)困生的教學(xué)內(nèi)容和教法。在課堂上把學(xué)困生放在優(yōu)先的位置上，做到優(yōu)先提問(wèn)，優(yōu)先發(fā)言。學(xué)困生雖然知識(shí)缺失多，存在的問(wèn)題多，但他們最不喜歡提問(wèn)，或許不敢提問(wèn)或不會(huì)提問(wèn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解答一個(gè)問(wèn)題更重要?！碧岢涮?hào)少一點(diǎn)，問(wèn)號(hào)多一點(diǎn)。教學(xué)中，我提倡不懂就問(wèn)，問(wèn)者最光榮。不管問(wèn)題有多么簡(jiǎn)單，只要自己不懂就可問(wèn)，沒(méi)人有資格嘲笑。消除了學(xué)困生的膽怯心理，為他們提問(wèn)掃清了路障。每新接一個(gè)班，我都會(huì)提倡多問(wèn)，并給予及時(shí)的肯定，在全班掀起“問(wèn)潮”。

在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)教會(huì)學(xué)困生思維方法。許多學(xué)困生由于沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法而成為學(xué)困生，所以要加強(qiáng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)，要培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)聽(tīng)講、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)作業(yè)等基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技能。如在課前，先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上要把不懂的地方提出來(lái)，課后及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，遇到做不出的習(xí)題要在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上再向其他同學(xué)請(qǐng)教，或向老師請(qǐng)教。作為教師也要對(duì)他們適當(dāng)降低要求，讓他們“跳一跳能摘到果子”，不讓新知識(shí)再累積疑點(diǎn)，提倡當(dāng)天問(wèn)題當(dāng)天清，決不留下后遺癥。要讓他們真正學(xué)懂某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，嘗到些許甜頭，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，主動(dòng)迎接新的挑戰(zhàn)。

（四）經(jīng)常與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)分析孩子的現(xiàn)狀，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子有充分的了解，在家給于適當(dāng)?shù)年P(guān)愛(ài)和幫助，不是一味地責(zé)備、加壓，或遷就、溺愛(ài)，改掉任性、貪玩的不良習(xí)慣，培養(yǎng)正常的心理。

“冰凍三尺，非一日之寒”，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也非一朝一夕之事。荀子在《勸學(xué)篇》說(shuō)：不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江河。也就是說(shuō)，千里之路，是靠一步一步走出來(lái)的，沒(méi)有小步的積累，是不可能走完千里之途的。同樣，學(xué)習(xí)成績(jī)的提高也是從每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)滴積累起來(lái)的，只要功夫深，鐵杵磨成針，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給他們良好的學(xué)習(xí)方法，提高了課堂教學(xué)效率，使每個(gè)學(xué)困生的潛能都能得到最大限度的發(fā)展，相信他們就會(huì)很快地走出困境的。