探究微課在九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的有效應(yīng)用

永青卓瑪

摘 要：九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)是完成初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是每位數(shù)學(xué)教師面臨的首要問題。由于不是新知識(shí)，學(xué)生會(huì)一定程度的缺乏積極主動(dòng)性，因此，教師應(yīng)運(yùn)用豐富的教學(xué)手段來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而通過微課能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文就微課在九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的有效應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：微課 九年級(jí)數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí) 有效應(yīng)用

在九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，教師要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，精心的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。由于復(fù)習(xí)涉及的內(nèi)容較廣，學(xué)生對(duì)學(xué)過的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)有些已經(jīng)淡忘，因此，教師可利用微課自身的特點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，使學(xué)生感受到復(fù)習(xí)課的生動(dòng)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，更好的參與到復(fù)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

一、九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮受到限制

每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)都有自己不同的理解和想法，會(huì)運(yùn)用自己的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)訓(xùn)練。但在九年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)際復(fù)習(xí)中，教師往往按照自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃，采用灌輸式的復(fù)習(xí)方法，使學(xué)生進(jìn)行大量的復(fù)習(xí)任務(wù)，限制了學(xué)生的主動(dòng)性，從而無法達(dá)到最佳的復(fù)習(xí)效果。

2.學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建受到限制

九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)不僅要完成制定的復(fù)習(xí)任務(wù)，還要結(jié)合以前的知識(shí)，構(gòu)建出完整的知識(shí)體系。但現(xiàn)階段由于教師復(fù)習(xí)計(jì)劃的單一，使學(xué)生很難將自己的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類整理，很大程度上限制了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建。

3.學(xué)生的潛能發(fā)展受到限制

在現(xiàn)階段的九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，教師通過各種模擬訓(xùn)練來鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，而僅對(duì)訓(xùn)練所反映出的問題進(jìn)行講解，忽略了與學(xué)生之間的交流，不能準(zhǔn)確的了解學(xué)生的實(shí)際水平，從而不能運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，限制了學(xué)生潛能發(fā)展水平的提升。

二、微課在九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的有效應(yīng)用

1.利用微課幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

在九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，教師可利用微課自身的特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類、整理，制作成各種微課資源，并根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際水平和需求，進(jìn)行有效的篩選，進(jìn)而將各個(gè)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)有效的聯(lián)系起來，幫助學(xué)生構(gòu)建出自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過微課的運(yùn)用，不僅活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，還使學(xué)生優(yōu)化了知識(shí)體系，掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)。

例如：在復(fù)習(xí)時(shí)，教師可將正方形、平行四邊形、矩形、菱形等的判定知識(shí)進(jìn)行綜合整理，找出判定定理之間的關(guān)系，制作成微課教材，使學(xué)生在對(duì)平行四邊形、矩形、菱形的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上探索正方形的性質(zhì)，并能運(yùn)用正方形的性質(zhì)進(jìn)行證明與計(jì)算，進(jìn)一步了解平行四邊形、矩形、菱形及正方形之間的相互關(guān)系，并形成文本信息與圖形信息相互轉(zhuǎn)化的能力。學(xué)生通過微課能更好的加深對(duì)知識(shí)的印象，還能了解知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系，更好的構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

2.利用微課優(yōu)化教學(xué)模式

在九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，教師通過利用微課，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，使學(xué)生從題海中解放出來。教師可隨時(shí)對(duì)微課進(jìn)行重復(fù)使用，使學(xué)生能有針對(duì)性的進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，并能有效的獲得自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的溝通交流，使教師更好的掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，從而采用更合理的教學(xué)模式使學(xué)生更深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如：在復(fù)習(xí)關(guān)于正方體的側(cè)面展開圖時(shí)，部分學(xué)生對(duì)幾種側(cè)面展開圖已經(jīng)記得不是很清楚了，如果教師還是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單一的對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，肯定達(dá)不到理想效果。而通過微課的運(yùn)用，有效的解決了這一問題，通過微課展示出來的各種平面、立體的效果，可避免教學(xué)的局限性，更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，方便學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

3.利用微課培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平都是存在差異的。而當(dāng)前的復(fù)式方式主要是對(duì)大多數(shù)中等學(xué)生設(shè)計(jì)的，這就使一些學(xué)困生跟不上，而優(yōu)等生又不夠吃。由于教師一個(gè)人的精力有限，而班級(jí)學(xué)生人數(shù)又眾多，教師無法顧及所有的學(xué)生，久之造成學(xué)困生厭學(xué)的情況。而通過微課能有效解決這一問題，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組分組，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的查看微課，并在小組中相互討論交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，能使學(xué)生體現(xiàn)出自我的價(jià)值，增加學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)而獲得更大的學(xué)習(xí)樂趣。

4.利用微課對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)拓展延伸，構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)思維模型

教師通過微課教學(xué)，能有效的發(fā)揮學(xué)生的潛能，通過對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中構(gòu)建出數(shù)學(xué)思維模型，從而在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中得到質(zhì)的飛躍。

例如：在復(fù)習(xí)“乘法公式”時(shí)，從七年級(jí)開始學(xué)習(xí)到九年級(jí)的復(fù)習(xí)，有大部分的學(xué)生考試都會(huì)出現(xiàn)問題，學(xué)生好像對(duì)這幾個(gè)公式總是記不太清楚。而教師通過微課正好可以解決這一問題。在復(fù)習(xí)前，教師可以為學(xué)生制作一個(gè)鞏固微課，將公式的推導(dǎo)從數(shù)與形兩個(gè)方面進(jìn)行展示得出結(jié)論。微課中以展示過程為主，并配以語音解釋。如平方差公式（a+b）（a-b），從數(shù)的角度進(jìn)行計(jì)算，（a+b）（a-b）= -ab+ab- ；從形的角度來看，可以由原來邊長(zhǎng)為a的正方形挖去邊長(zhǎng)為b的正方形，通過裁減劃分并將等邊重合拼接，可得到一個(gè)長(zhǎng)和寬分別為a+b和a-b的長(zhǎng)方形，計(jì)算面積，于是形象直觀地得出公式。學(xué)生利用這一微課進(jìn)行自學(xué)，可以輕松地把握好公式的結(jié)構(gòu)，從中還可以看到數(shù)形結(jié)合對(duì)于解決問題的重要性，從而開拓了思維空間，為類似的學(xué)習(xí)積累了有效的方法。

結(jié)語

綜上所述，在九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，通過微課的有效運(yùn)用，是對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。不僅把教師和學(xué)生從重復(fù)的復(fù)習(xí)中解放出來，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生更好的建立自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握，有效的提升了學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效率。

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