案例教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的運用研究

王鶴

著名教育家布魯納曾說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲得過程的主動參與者?！背踔械乩硎且婚T兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科性質(zhì)，與日常生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，它的設(shè)置旨在讓學(xué)生熟悉地理環(huán)境的同時，掌握地理學(xué)習(xí)技能和樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。在新課程理念下，學(xué)生要學(xué)好地理，就必須要用綜合的眼光來分析地理問題。案例教學(xué)法具有很強的實踐性和啟發(fā)性，2015年在新?lián)釁^(qū)六期個人課題研究中，我以《案例教學(xué)法在初中地理教學(xué)的運用研究》為題開展了為期一年的研究工作。研究表明通過教師設(shè)計案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與案例分析，最終獲得知識，能夠提高地理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，在初中地理教學(xué)中發(fā)揮了非常重要的作用。

一、案例在課程導(dǎo)入中的運用

英國教育家羅素說過：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開始，教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑，要有撩人心智、激人思維的功效?！睂?dǎo)入是整體教學(xué)的序幕，以案例導(dǎo)入新課，不僅營造生動、活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，提高學(xué)習(xí)效率，形成開放式教學(xué)，落實了地理課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)對生活、對終身發(fā)展有用的地理的新課程理念。以七年級地理（上）第四章第三節(jié)人類的聚居地——聚落第一課時為例：本節(jié)課根據(jù)課標(biāo)，要求學(xué)生能夠運用圖片描述城市景觀和鄉(xiāng)村景觀的差別，并能夠舉例說出聚落與自然環(huán)境的關(guān)系，其中舉例說出聚落與自然環(huán)境的關(guān)系是本節(jié)課的重點和難點。通過多媒體展示撫順市中心商業(yè)區(qū)和新賓滿族自治縣紅旗溝村的對比照片，學(xué)生馬上就能夠判斷出哪個是鄉(xiāng)村，哪個是城市，然后指導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)圖片所反映的信息，描述城市景觀和鄉(xiāng)村景觀的差異，學(xué)生興趣濃厚，很快就掌握了鄉(xiāng)村和城市的景觀差異，并且還能夠展開拓展。

二、案例在教學(xué)過程中的運用

研究表明，人們通過聽覺和視覺相結(jié)合的途徑來記憶所學(xué)的內(nèi)容往往能夠取得比較高的效率。對于抽象的地理知識，通過案例使其與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，把空間的和抽象的知識具體化、形象化，使學(xué)生從具體的感性認識中去把握抽象的理論知識，學(xué)生通過對案例的分析、判斷、推理，去解決現(xiàn)實問題，從而深化學(xué)生對所學(xué)知識的認識。如在講解“歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)達”時，引導(dǎo)學(xué)生從歐洲的飲食習(xí)慣出發(fā)，展開聯(lián)想，就會看出歐洲的畜牧業(yè)發(fā)展，而畜牧業(yè)的發(fā)展需要草場和牧草，草場和牧草又受自然條件制約，通過分析、歸納可以總結(jié)出歐洲畜牧業(yè)發(fā)展與自然環(huán)境的關(guān)系，通過這一案例，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考從歐洲飲食以乳畜產(chǎn)品為主的原因，分析歐洲西部農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，然后組織學(xué)生進行討論，分析歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)達的原因，得出結(jié)論：中緯度大陸西岸，溫帶海洋性氣候分布廣，有利于多汁牧草生長，種植業(yè)為畜牧業(yè)服務(wù)；地形以平原為主，草場廣闊；）；歐洲西部是工業(yè)革命發(fā)源地，而且地形平坦，人口較少，因此機械化、自動化程度高，因此因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)。再比如，通過小組合作對比、分析“我國城市分布圖和聚落形態(tài)圖”“西亞的民居和東南亞的民居圖”這兩個案例，學(xué)生在理解聚落與自然環(huán)境的關(guān)系的基礎(chǔ)上，也會舉一反三，如我國西北和西南部的帳篷、南方和北方的建筑等等。

授之以魚，不如授之以漁。通過有針對性地剖析現(xiàn)實社會生活中存在的案例，初步掌握分析地理問題和總結(jié)規(guī)律的方法，增強學(xué)生解決實際問題的能力，達到學(xué)以致用的目的，并加強學(xué)生與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度和價值觀。

三、案例在教學(xué)實踐中的運用

在案例教學(xué)中，學(xué)生在閱讀、分析和研究案例內(nèi)容的過程中，充分表達自己的觀點和意見，尋找并提出解決問題的辦法，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。整個過程也是學(xué)生動腦思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，最終獲得結(jié)論的探究過程。通過將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實踐，理論聯(lián)系實際，不僅將知識層面進一步升華，更加貼近生活，將自己置身于實際生活中去，樹立正確的情感、態(tài)度和價值觀，而且還懂得了舉一反三，提高分析和解決問題的能力。

案例教學(xué)法適應(yīng)了當(dāng)前新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)理念和教學(xué)實踐的要求，在初中地理新課程改革與實施的條件下，無疑是具有代表性和創(chuàng)新性的教學(xué)方法。他改變了過去死記硬背、機械記憶的學(xué)習(xí)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂探究，提高了學(xué)生分析和解決問題的能力。雖然較比傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)效果較好，但也存在著許多問題：

1.單純運用案例教學(xué)法，并不會達到預(yù)期的效果，由于七年級學(xué)生還處于感性思維占主導(dǎo)地位的時期，分析問題和解決問題的能力還很欠缺，如果在組織教學(xué)的過程中過于放手，由學(xué)生自己探究和分析、解決問題，那么就有可能偏離教學(xué)目標(biāo)，而且如果案例的設(shè)計和編纂過于復(fù)雜，學(xué)生不但不能理解，而且還會出現(xiàn)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。

2.案例教學(xué)需要學(xué)生在進行學(xué)習(xí)前進行課前預(yù)習(xí)，掌握相關(guān)理論知識，而并不是每位學(xué)生都能夠做足充足的準(zhǔn)備，在分析討論的過程中容易偏離問題，而且對于地理學(xué)科中的許多概念和理論，學(xué)生是無法通過自己學(xué)習(xí)能夠理解的。

3.案例本身的也受其局限性影響，由于沒有經(jīng)過親身經(jīng)歷，所以許多案例都缺乏實證研究；

4.由于典型案例少，根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的案例有很大難度，而且會增加教師的教學(xué)壓力等。

通過對案例教學(xué)法的研究也讓我認識到，知識不是一味的通過教師講授就能得到的，而是必須由學(xué)生自己，在學(xué)習(xí)中經(jīng)過接受—反思—內(nèi)化的過程，這樣才能夠真正獲得知識，提高自己的學(xué)習(xí)能力，同時提高教師教學(xué)水平，取得良好的教學(xué)成果，打造開放、高效的地理課堂。