初中化學教學中思維導圖的應用

馬生芳

摘 要：在初中化學實踐性教學中，思維導圖扮演著不可估量的角色，也是初中學生在學習化學知識時，經常被運用到的一種有效學習工具。但是，在目前化學教學中教師往往忽略了對實踐性方面的教學，并且由于化學課程是一門思維分散性較強的學科，為此，初中化學教學需要探索獨特的教學模式帶動學生的思維能力，幫助學生能夠具有良好的創(chuàng)新能力，這樣便可以讓學生能夠更好的記憶課堂教學內容。下文結合我在化學教學中的實踐，針對思維導圖如何在實踐性教學中的應用作出如下分析。

關鍵詞：初中化學 思維導圖 應用

在如今的初中化學教學實踐中，思維導圖已經是一種新型的教學工具，同時也被廣泛應用在化學課堂教學中，它可以有效幫助學生梳理知識框架，指引學生學習化學的方向，從而使學生對化學科學產生學習的欲望。所以，如果化學教師在日常教學中能夠合理的把思維導圖引入教學中，就有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，推動學生學習化學的主動性和積極性，同時還能夠把教材中難易理解的內容，通過思維導圖更加簡單化幫助學生理解，進一步加深學生對知識點的記憶，提高學生的綜合科學素養(yǎng)。

一、思維導圖在課堂教學開展前的應用

在初中化學日常教學活動過程中，教師需要積極的參照思維導圖向學生開展課前預習的教學，幫助學生更加容易的理解課堂教學內容，從而調動學生學習化學科學的主動性和積極性，這樣便能夠培養(yǎng)學生自主學習的習慣和獨自分析問題的能力，進而幫助學生課堂學習能夠注意力集中，進一步實現以學生學習為主體的教學原則，使學生對化學科學產生喜愛自愿的開展日常學習。例如，我在開展“金屬資源的利用和保護”這一節(jié)課的教學時，我根據事先對本節(jié)課所制定的教學目標，結合思維導圖工具引導學生開展本節(jié)課的預習，把關于金屬材料的主干知識展示在思維導圖上，然后根據主干知識寫出關于金屬的特點、概念、表現等相關內容描述，并對列出的框架知識再進行具體分析，引導學生進一步認識日常生活中常見金屬材料的實際用途，通過這樣逐步向學生延伸本節(jié)課的其他相關知識內容，可以使學生能夠清晰的了解本節(jié)課的重點內容，最后在我正式進入本節(jié)課的教學時，學生就會很容易接受教學的內容，提高學生的課堂學習效率。

二、思維導圖與實際生活相配合，促使學生更加容易的學習化學

由于初中化學課程具有較強的實驗性及強烈的概念理論性，并且還有部分內容還有一定的抽象化，這樣就使學生在學習化學時會感覺困難。僅僅依靠學生對知識的死記硬背化學知識是無法合理理解和運用化學科學的，如此就會讓學生對化學學生失去信心。針對這樣的情況，初中化學教師可以從實際生活的角度結合思維導圖開展教學，使學生認識化學產生的一些規(guī)律，幫助學生掌握相對抽象化的內容，使學生更加容易的學習化學，在學生有效理解化學現象的基礎上更深刻的掌握課堂化學教學的內容。例如，我在開展“燃料的合理利用與開發(fā)”這一節(jié)的教學時，我就要求學生在日常生活中善于發(fā)現哪些現象是燃料的利用，并嘗試表述出這些現象為日常生活帶來哪些便利。通過讓學生這樣的實踐觀察，對不同燃料有一定的了解以后，當我在課堂正式教學時，就讓學生根據教材的內容，自己嘗試繪制出本節(jié)課的思維導圖，增強學生對化學能利用有關知識內容的理解。

三、在實驗教學中，合理使用思維導圖提高教學效果

化學學科最大的特點就是實驗內容較多，并且化學實驗在化學綜合考核中也占據一定的分值，如果學生對實驗教學掌握不夠，那么也會使化學最終的成績受一定的影響。但是由于目前課堂實驗教學時間通常是有限制的，教師就不能更好的利用板書向學生了解實驗的目的、實驗的器材和實驗的步驟方法。這時教師就可以借助思維導圖開展實驗教學，幫助學生更清晰的掌握實驗形成的過程，促使學生能夠在短暫的課堂教學中，有效掌握相關實驗知識內容。如，我在開展“酸和堿的中和反應”的實驗時，我首先在屏幕上向學生繪制出本節(jié)課所講內容的思維導圖，向學生講述了實驗目的、所需要的材料、實驗步驟、方法和實驗的作用。通過這樣的思維簡圖，就使學生很容易的明白開展這個實驗的目的，從而提高實驗的教學效果。

四、思維導圖在復習教學中的應用

初中化學知識點內容往往具有一定的分散性，并且有部分內容在學生實際生活中是很難遇到的，所以針對這些特點的知識，教師必須采取合理的學習方法，引導學生能夠更加牢固的對其掌握。比如化學教師在對學生復習的教學活動中，可以借助思維導圖把所學過的知識繪制一幅知識框架體系圖，進一步幫戰(zhàn)初中學生能夠簡單明了的記憶所學的所有化學知識，使學生對學過的內容有一個整體系統(tǒng)化的概念，這樣就可以對學生的學習效率有一定的提高。所以，我在開展“酸和堿”這一章的復習時，我就引導學生共同繪制本章的知識網絡架構，讓學生自己回憶本章的主要知識點，然后根據各個知識點之間的聯系，再把這些知識點再進行深入的分支繪制，最終形式本章的思維導圖。通過這樣借助思維導圖引導學生復習，可以讓學生對知識形成完整的體系，還能夠對易混淆的相似知識點清晰有效的掌握。

結語

總之，初中化學教師如果能夠在教學活動中正確應用思維導圖，不但可以有效的幫助學生對所學知識進行合理的運用和深刻記憶，提高學生學習效率，而且還能提升學生的學習主動性和激發(fā)學生學習興趣。同時還可以把教材中教繁雜的內容轉換成更加直觀、形象的圖形、圖像，這樣不僅能夠幫助學生更加高效的理解化學科學，同時思維導圖還可以幫助學生更深刻的去回顧課堂上學到的所有化學知識，對知識點能夠清晰梳理，從而實現化學教學的目的。

參考文獻

[1]李平.論思維導圖在初中化學教學中的運用分析[J].教育科學：全文版，2017（2）：00234-00234.

[2]何淑儀.思維導圖在初中化學教學中的應用初探[J].華夏教師，2017（6）：41-41.