思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

劉晶秀

摘 要：漢語(yǔ)言是中華民族優(yōu)秀文化的結(jié)晶，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅僅是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，更是了解中華文化、了解祖國(guó)。語(yǔ)文也是提升學(xué)生個(gè)人審美、思維等綜合素養(yǎng)的重要途徑，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。本文根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，結(jié)合思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究，提出了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 思維導(dǎo)圖 教學(xué)策略

思維導(dǎo)圖是一種放射性的思維表達(dá)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提升學(xué)生的想象力。思維導(dǎo)圖也能幫助學(xué)生更有條理的思考，幫助學(xué)生將混亂無(wú)序的表達(dá)內(nèi)容清晰的整理、表達(dá)出來(lái)。廣大語(yǔ)文教師應(yīng)積極探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方法。

一、在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，很多教師都面臨學(xué)生注意力不集中，上課走神的問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，這是因?yàn)榻處煹恼n堂講解內(nèi)容趣味性不足，學(xué)生被更加有趣的事物吸引，而注意力偏離課堂。教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)更多有趣的內(nèi)容，將豐富多彩的圖片與枯燥的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而將學(xué)生的注意力吸引到思維導(dǎo)圖上，讓學(xué)生專注學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。比如在講解《曹沖稱象》時(shí)，學(xué)生對(duì)枯燥的漢字和拼音學(xué)習(xí)不感興趣，教師就可以將漢字和拼音學(xué)習(xí)作為思維導(dǎo)圖的一部分，并在思維導(dǎo)圖中加入學(xué)生感興趣的圖片，比如《曹沖稱象》一文，就可以選擇加入大象的圖片，以大象的圖片作為思維導(dǎo)圖的核心，講解曹沖稱象的故事，并引出一些新的漢字，比如侯、底、秤、柱、桿等。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)述曹沖稱象的過(guò)程，教師可以先逐條羅列曹沖稱象的過(guò)程，再讓學(xué)生進(jìn)行排序，從而幫助學(xué)生邏輯清晰的復(fù)述曹沖稱象的故事。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方法來(lái)講述自己的故事，比如讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的家庭，某學(xué)生打算講自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和自己的小狗二哈，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)合理的表達(dá)順序，讓學(xué)生先講自己最親近的親人爸爸和媽媽，讓后講自己的爺爺和奶奶，最后是自己的小狗。然后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入的講解，比如學(xué)生在描述自己的小狗時(shí)，要描述小狗的外形、小狗的性格、小狗的愛(ài)好、自己和小狗的活動(dòng)等等。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生就能建立一種邏輯清晰表達(dá)的習(xí)慣，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力。

二、用“思維導(dǎo)圖”學(xué)習(xí)課文，提升能力

在課文學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生面對(duì)最大的問(wèn)題就是不能把握文章的中心主旨，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)總結(jié)文章，另外，教師還可以在思維導(dǎo)圖中集成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成課文學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。在利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)課文時(shí)，一般分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和課文理解兩個(gè)部分，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)新的漢字、新的句型，課文理解主要是文章總結(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以講基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和課文理解混合教學(xué)，在學(xué)生第一篇閱讀時(shí)，讓學(xué)生完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和部分課文理解，讓學(xué)生根據(jù)閱讀來(lái)總結(jié)每個(gè)自然段；然后引導(dǎo)學(xué)生完成文章中心的總結(jié)；在學(xué)生第二篇閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)總結(jié)的文章中心來(lái)再次閱讀，解決細(xì)節(jié)閱讀難題。這一套課文學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生獨(dú)立自主完成大部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但學(xué)生仍舊會(huì)面對(duì)很多自己無(wú)法解決的問(wèn)題，比如某些字詞不認(rèn)識(shí)、不理解，課文中心把握可能不準(zhǔn)確。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成功，并相互糾正錯(cuò)誤的理解。最后，教師還可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并幫助學(xué)生解決一些尚未解決的難點(diǎn)內(nèi)容。

在整個(gè)課文教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)也是按照思維導(dǎo)圖來(lái)展開(kāi)的，比如前期的學(xué)生自學(xué)過(guò)程可以作為學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)布置下去，學(xué)生的交流討論可以放在課堂上，教師最后的總結(jié)可以放在課堂討論之后。而課前預(yù)習(xí)、課堂討論、教師總結(jié)就構(gòu)成了教師的教學(xué)思維導(dǎo)圖。

三、運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”做單元整合

小學(xué)語(yǔ)文教材的編排是有目的的，其中每個(gè)單元都有一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，單元最前面的單元導(dǎo)讀給我們介紹了這一單元的主要內(nèi)容，一般在單元學(xué)習(xí)之前教師都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單元導(dǎo)讀，讓學(xué)生了解本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在完成一單元的學(xué)習(xí)之后，教師也會(huì)進(jìn)行單元總結(jié)，但一般都是幫助學(xué)生解決一些問(wèn)題，很少開(kāi)展詳細(xì)的單元總結(jié)，而思維導(dǎo)圖就是幫助教師完成單元總結(jié)的一大利器。教師可以引導(dǎo)學(xué)生講單元的課文綜合起來(lái)，進(jìn)行總結(jié)，推導(dǎo)出單元導(dǎo)讀中的單元核心；然后以單元核心作為思維導(dǎo)圖的中心，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)單元中學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。在這一過(guò)程中提升學(xué)生的總結(jié)能力和語(yǔ)文基礎(chǔ)。比如在二年級(jí)上冊(cè)的課文3這一單元中，有《古詩(shī)二首登鸛雀樓望廬山瀑布》、《黃山奇石》、《日月潭》、《葡萄溝》四篇文章，學(xué)生可以輕松才出單元的中心是山川風(fēng)景。然后教師可以以山川風(fēng)景為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，比如先總結(jié)文體，本單元涵蓋了：詩(shī)詞、散文、記敘文，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)新學(xué)的漢字，讓學(xué)生將記憶最深刻的漢字羅列出來(lái)。當(dāng)然，教師話可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述文章，讓學(xué)生表述自己對(duì)這些山川風(fēng)景的感官。在單元復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生逐漸熟悉思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用思維導(dǎo)圖進(jìn)行表達(dá)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重應(yīng)用思維導(dǎo)圖，并教授學(xué)生思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖適用于各個(gè)年級(jí)段，教師可以在課文學(xué)習(xí)、單元總結(jié)上應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖，也可以探索更多的應(yīng)用領(lǐng)域，幫助學(xué)生更快的掌握這種高效的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的個(gè)人綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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