試論工學(xué)結(jié)合與高職教育管理的創(chuàng)新途徑

董道紅

摘 要 為契合現(xiàn)代職業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)人才發(fā)展需求，工學(xué)結(jié)合教育管理通過依托校企資源共享平臺(tái)，對人力資源進(jìn)行優(yōu)化配置，借助企業(yè)資源提升高校學(xué)生實(shí)踐能力，為國家的現(xiàn)代化發(fā)展提供專業(yè)人才方面的保障。

關(guān)鍵詞 實(shí)訓(xùn)基地；工學(xué)結(jié)合；高職教育管理；職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）03-0133-03

1 引言

工學(xué)結(jié)合管理模式下，學(xué)生不僅要在學(xué)校接受專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)與職業(yè)道德、理論知識等方面的教育，還需要通過企業(yè)單位的頂崗、實(shí)習(xí)，接觸社會(huì)實(shí)踐工作。為此，需要建立聯(lián)通學(xué)校與企業(yè)的管理機(jī)制，為學(xué)生的實(shí)踐教育提供切實(shí)幫助。在此基礎(chǔ)上，本文針對常見的工學(xué)結(jié)合管理問題，對高職學(xué)校教育管理體制改革與創(chuàng)新提出幾點(diǎn)建議。

2 工學(xué)結(jié)合的模式

工學(xué)結(jié)合開展教育管理的內(nèi)涵 具體來講，工學(xué)結(jié)合主要是指通過選擇工學(xué)交替或半工半讀的教育形式，將學(xué)科專業(yè)的知識與職業(yè)技能、實(shí)踐操作等內(nèi)容結(jié)合起來，注重對學(xué)員實(shí)踐技能培養(yǎng)的一種教學(xué)模式。工學(xué)結(jié)合實(shí)施教育的方式與理念證明該種模式的教學(xué)目標(biāo)主要是提升受教育者的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)理論知識與實(shí)踐技術(shù)能力的均衡發(fā)展，為學(xué)生與社會(huì)職位的直接連接提供平臺(tái)。

工學(xué)結(jié)合的主要特點(diǎn)

1）職業(yè)性。工學(xué)結(jié)合實(shí)施過程中的職業(yè)性特點(diǎn)主要表現(xiàn)在學(xué)校管理環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變，通過將單一的課堂教學(xué)與實(shí)際的社會(huì)職業(yè)相聯(lián)系，建設(shè)多元化的管理模式。因此，高職院校將創(chuàng)設(shè)學(xué)生對應(yīng)的實(shí)際崗位當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)，提升實(shí)習(xí)的有效性，并通過實(shí)習(xí)崗位對學(xué)校教導(dǎo)的專業(yè)理論知識進(jìn)行相互驗(yàn)證。與此同時(shí)，通過實(shí)際上崗可以切實(shí)對專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與未來趨勢進(jìn)行相關(guān)了解，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體對職業(yè)的認(rèn)同度，幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，適應(yīng)由學(xué)生到職員身份的轉(zhuǎn)變。

2）實(shí)踐性。工學(xué)結(jié)合教育模式最為根本的特點(diǎn)是實(shí)踐性。學(xué)生將自身的專業(yè)技能、職業(yè)技能等綜合能力與崗位實(shí)踐相結(jié)合，對自身的發(fā)展水平與質(zhì)檢能力做出清晰的自我認(rèn)知，為職業(yè)發(fā)展提前做好規(guī)劃。學(xué)校通過打破傳統(tǒng)封閉辦學(xué)的模式，將教、學(xué)、做三個(gè)環(huán)節(jié)形成一個(gè)有機(jī)整體，切實(shí)幫助學(xué)生提升社會(huì)實(shí)踐適應(yīng)能力。

工學(xué)結(jié)合與教育管理工作的內(nèi)在聯(lián)系 教育管理工作是工學(xué)結(jié)合教育模式的重要組成內(nèi)容，貫穿在“工”與“學(xué)”的整個(gè)過程中。區(qū)別于過去的教育管理工作，工學(xué)結(jié)合的學(xué)生工作在實(shí)習(xí)場所、管理制度、人員組成、考核評價(jià)的方面都發(fā)生一定改變。與此同時(shí)，做好學(xué)生工作離不開教學(xué)的有效管理，根據(jù)教學(xué)模式、學(xué)生課堂表現(xiàn)、專業(yè)技能掌握程度的不同，教育管理工作也隨之改變，緩解教學(xué)工作與學(xué)生管理可能存在的矛盾，保證工學(xué)結(jié)合管理模式的順利推行。

3 實(shí)行工學(xué)結(jié)合教育模式對高職學(xué)校教育管理帶來的主要影響

教育主體逐步向多元化發(fā)展 在傳統(tǒng)的高職學(xué)校教育管理過程中，教育主體是由院校教師來擔(dān)任的，存在一定的限制。而工學(xué)結(jié)合管理模式的教育主體不僅包括高職學(xué)校的教師，還包括實(shí)習(xí)單位的實(shí)訓(xùn)教師，二者交替進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教育主體的多元化發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更多的可能。在此基礎(chǔ)之上，為保障工學(xué)結(jié)合管理模式的實(shí)施效率，為學(xué)生提供更加專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)建議。為培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，需要建立起學(xué)校與企業(yè)相互配套的管理機(jī)制，強(qiáng)化雙方的共同作用，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐等信息反饋的實(shí)效性。

教學(xué)實(shí)施條件的差異化發(fā)展 具體來講，工學(xué)結(jié)合的管理模式還具有一定程度的差異化，主要包括薪資待遇的差異化、實(shí)習(xí)場地的多元化、教學(xué)方式的多樣化、教學(xué)主體的多源化以及教學(xué)組織形式的分散化。這就需要學(xué)生提升在不同崗位、教育模式、教學(xué)主體、實(shí)習(xí)環(huán)境中都具備相當(dāng)?shù)倪m應(yīng)能力。因此，在實(shí)際的管理過程中，高職學(xué)校應(yīng)及時(shí)調(diào)整不同環(huán)境下學(xué)生與工作崗位、實(shí)習(xí)崗位的關(guān)系，采用多元化的管理手段，及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)際實(shí)習(xí)過程中面臨的問題，提供針對性的解決措施與管理服務(wù)，為高職學(xué)生打造更加人性化的實(shí)踐平臺(tái)。

學(xué)生身份的雙重化轉(zhuǎn)變 區(qū)別于傳統(tǒng)教育過程中學(xué)生的身份只能局限于知識的接受者這一角色，工學(xué)結(jié)合的管理模式下，學(xué)生的身份逐步向雙重化轉(zhuǎn)變，一方面承擔(dān)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任，另一方面則扮演社會(huì)實(shí)踐者的角色。但在實(shí)際的工作生產(chǎn)崗位中，由于缺乏過渡時(shí)間，學(xué)生可能產(chǎn)生諸多實(shí)踐問題，有時(shí)不僅不能完全發(fā)揮專業(yè)技能，提升專業(yè)實(shí)踐水平，還極有可能因?yàn)楣ぷ鲏毫^大或工作強(qiáng)度不適應(yīng)等問題，出現(xiàn)逃避、抗拒等情況。為此，針對工學(xué)結(jié)合管理模式下學(xué)生實(shí)習(xí)可能產(chǎn)生的問題，相關(guān)管理部門應(yīng)及時(shí)通過心理輔導(dǎo)、專項(xiàng)技能培訓(xùn)等方式，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)雙重化的身份轉(zhuǎn)變。

教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐化轉(zhuǎn)變 為進(jìn)一步提升學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)、工作環(huán)境的轉(zhuǎn)變，高職學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)單位的專業(yè)生產(chǎn)、管理等環(huán)節(jié)中，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)際操作以及實(shí)踐訓(xùn)練等工作，提升實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，為切實(shí)提升高職學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與自主管理能力，必須增強(qiáng)課堂授課的實(shí)踐部分，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理論為主的授課模式，真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作心態(tài)，從而為學(xué)生未來職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累以及職業(yè)道路的規(guī)劃提供真實(shí)可靠的參考意見。

4 工學(xué)結(jié)合理念下高職院校教育管理工作存在的問題

思想觀念上還未能完全滿足工學(xué)結(jié)合發(fā)展的要求 當(dāng)前階段，部分高職學(xué)校對工學(xué)結(jié)合的思想認(rèn)識還存在一些誤區(qū)，在實(shí)施方面，學(xué)生管理機(jī)制覆蓋不全面。與此同時(shí)，對工學(xué)結(jié)合理論推廣力度不足，也使得國家目前還沒有出臺(tái)統(tǒng)一的工學(xué)結(jié)合方面的管理制度。教育形式的轉(zhuǎn)變，一方面為學(xué)生的全面發(fā)展提供了更好的平臺(tái)，但與此相對應(yīng)的，也使得對高職學(xué)生的管理難度增加。一旦出現(xiàn)工學(xué)結(jié)合管理理念上問題，極有可能會(huì)出現(xiàn)管理制度延遲轉(zhuǎn)變，實(shí)習(xí)安全性與可靠性難以保證的局面。

企業(yè)對實(shí)習(xí)學(xué)生的教育管理針對性不強(qiáng) 學(xué)生在參與實(shí)習(xí)過程中，身兼學(xué)生與員工雙重身份，因此會(huì)在短時(shí)間內(nèi)面對較大變化，還會(huì)保留學(xué)生的特質(zhì)。而企業(yè)管理制度針對的則是已經(jīng)就職的員工，具有較強(qiáng)的剛性，對實(shí)習(xí)學(xué)生的管理方案還不夠具體，工作的開展也具有一定的難度。再加上學(xué)校與企業(yè)之間缺乏有效溝通，教育及管理手段也缺乏一定的時(shí)效性，導(dǎo)致效果差強(qiáng)人意。

實(shí)習(xí)工作管理難以滿足工學(xué)結(jié)合的要求 部分企業(yè)對實(shí)習(xí)學(xué)生缺乏針對性的管理機(jī)制，工作強(qiáng)度與職業(yè)壓力并不適合剛剛完成雙重身份轉(zhuǎn)變的高職學(xué)生。這種工作模式的變化使得學(xué)生個(gè)人成長空間受到一定程度的限制，他們的思想認(rèn)識也容易出現(xiàn)波動(dòng)，增加了高職學(xué)校的學(xué)生管理難度。與此同時(shí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師通常對學(xué)生的教育管理制度了解不全面，在實(shí)際工作中更側(cè)重對單位實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，缺乏與學(xué)生之間的有效溝通，難以滿足工學(xué)管理方面的需求。

5 工學(xué)結(jié)合模式下高職院校教育管理工作創(chuàng)新途徑

轉(zhuǎn)變對學(xué)生的管理理念 作為工學(xué)結(jié)合教育模式的管理主體，學(xué)生對管理工作的態(tài)度在一定程度上決定了工學(xué)結(jié)合教育管理的實(shí)施效果。從學(xué)生管理的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變高職學(xué)生的傳統(tǒng)觀念，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而為工學(xué)結(jié)合教育模式的順利推廣夯實(shí)基礎(chǔ)。為此，學(xué)校一方面應(yīng)采取更加人性化的教育管理方式，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，提供專業(yè)對口的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；另一方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生認(rèn)識上的引導(dǎo)，使學(xué)生找準(zhǔn)自身定位，對自己的專業(yè)技能水平、經(jīng)驗(yàn)上的不足有一個(gè)充分認(rèn)知，從而為未來職業(yè)生涯的合理規(guī)劃提供真實(shí)有效的參考。

構(gòu)建多元化的學(xué)生互動(dòng)管理機(jī)制 工學(xué)結(jié)合管理模式突破了傳統(tǒng)的校園限制，將學(xué)校、企業(yè)單位、學(xué)生之間的三方合作作為突破學(xué)生管理限制的重要途徑。與此同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)等方面的有效管理，建立動(dòng)態(tài)化的監(jiān)管機(jī)制，學(xué)校應(yīng)將多元化的互動(dòng)模式落實(shí)到工學(xué)結(jié)合教育環(huán)節(jié)的全過程。

首先，調(diào)整校內(nèi)管理機(jī)制，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)自身角色的轉(zhuǎn)換，提供專業(yè)化的技能指導(dǎo)；

其次，轉(zhuǎn)變剛性管理模式，引進(jìn)企業(yè)管理力量，協(xié)調(diào)工作崗位與學(xué)生之間的關(guān)系；

最后，認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見反饋，提升學(xué)生對工學(xué)結(jié)合管理理念的認(rèn)可度，幫助學(xué)生增強(qiáng)對實(shí)習(xí)企業(yè)、職位的適應(yīng)能力，從而為工學(xué)結(jié)合教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有力保障。

建立資源共享的實(shí)訓(xùn)基地，完善服務(wù)機(jī)制 高職院校要緊密依托行業(yè)、企業(yè)建立一批高水平、緊密型的校外實(shí)訓(xùn)基地，這些基地要融教學(xué)、科研開發(fā)、橫向課題合作、職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)資格鑒定等多功能于一體。政府與學(xué)校要積極引導(dǎo)建立企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，調(diào)動(dòng)各類企業(yè)和社會(huì)力量參與職業(yè)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。同時(shí)，高職院校應(yīng)充分發(fā)揮自身應(yīng)有的社會(huì)服務(wù)功能，發(fā)揮自身的“造血”功能，形成長效的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，在建設(shè)與發(fā)展的合作中使校企雙方形成密不可分的伙伴關(guān)系。

建立融合多方文化的溝通機(jī)制，保證科研開發(fā)的協(xié)同發(fā)展 學(xué)校和企業(yè)是兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，工學(xué)結(jié)合就是要整合這兩種不同的資源，促使雙方資源、技術(shù)、管理與文化的互動(dòng)、滲透。通過共建專業(yè)、共同開發(fā)課程、共建共享實(shí)訓(xùn)基地、共享校企人才資源、共同開展應(yīng)用研究與技術(shù)服務(wù)等方面的密切合作，使企業(yè)實(shí)現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)效益，使學(xué)校分享企業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三大職能。

6 結(jié)論

工學(xué)結(jié)合管理理念是基于學(xué)生未來職業(yè)部署、學(xué)生自身技能水平、專業(yè)知識檢測等方面實(shí)施的學(xué)生管理模式。為切實(shí)提升工學(xué)結(jié)合在高職學(xué)校的應(yīng)用水平，為學(xué)生的就業(yè)提供更多選擇，高職學(xué)校應(yīng)充分掌握工學(xué)結(jié)合模式的特點(diǎn)，針對當(dāng)前階段管理模式面臨的主要問題，通過轉(zhuǎn)變對學(xué)生群體的管理機(jī)制、建立多元化的學(xué)生互動(dòng)管理體系、進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地共享等方式，為工學(xué)結(jié)合教育管理的創(chuàng)新發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

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