集體管理班級(jí)的研究與實(shí)踐

孫志勇

【摘要】學(xué)生的心理發(fā)展是指其認(rèn)知、情感和社會(huì)性等方面的發(fā)展。這些方面的發(fā)展是相互聯(lián)系、相互作用的，其共性與個(gè)性相依、相融、相生。由于各年齡階段發(fā)展任務(wù)不同，學(xué)生心理發(fā)展表現(xiàn)出不同的年齡特征。新世紀(jì)對(duì)人的基本素質(zhì)賦予了新的要求，對(duì)學(xué)生應(yīng)注重于心理健康的教育，并與適當(dāng)?shù)慕逃Ｊ较嘟Y(jié)合，使他們具有良好的意志品質(zhì)和健全的人格，具有關(guān)愛(ài)和尊重他人的意識(shí)和能力；具有初步的創(chuàng)新精神、合作精神和環(huán)境意識(shí)。在學(xué)校教育中，可以以心理健康教育為切入點(diǎn)，促進(jìn)班級(jí)管理工作上水平。

【關(guān)鍵詞】心理教育 集體管理 創(chuàng)新精神

一、關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展

學(xué)生的心理發(fā)展是指其認(rèn)知、情感和社會(huì)性等方面的發(fā)展。心理學(xué)研究表明，這些方面的發(fā)展是相互聯(lián)系、相互作用的，其共性與個(gè)性相依、相融、相生。由于各年齡階段發(fā)展任務(wù)不同，學(xué)生心理發(fā)展表現(xiàn)出不同的年齡特征，即個(gè)體在發(fā)展的各個(gè)年齡階段中所具有的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，指學(xué)生的認(rèn)知能力隨其年齡和經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而不斷發(fā)生變化的過(guò)程。情緒、情感是人腦對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)，它們是以個(gè)體的愿望和需要為中介的心理活動(dòng)。其中，情緒主要指?jìng)€(gè)體需要與情境相互作用的過(guò)程，它往往隨著情境的改變和需要的滿足而增強(qiáng)、減弱或消失。

二、影響學(xué)生心理發(fā)展的因素

在學(xué)生心理發(fā)展的長(zhǎng)河中，教育是一把生命之劍，有“兩刃寒光”，向?qū)W生展示它的“威力”?！耙蝗泻狻?，是學(xué)校之外其他社會(huì)生活的不正規(guī)教育，這個(gè)教育主要發(fā)生在學(xué)生生活的早期階段，長(zhǎng)者、父母及親友是他們的教師，他們所獲得的知識(shí)往往具有零散性、不規(guī)則性及興趣性；“另一刃寒光”，是指發(fā)生在學(xué)校的有目的、有計(jì)劃、有規(guī)律和有系統(tǒng)的教育。這個(gè)教育是以最大限度地挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的智力潛能為目的的，因此常常表現(xiàn)出令人滿意的結(jié)果。

三、以心理健康教育為切入點(diǎn)，促進(jìn)班級(jí)管理工作上水平

新世紀(jì)對(duì)人的基本素質(zhì)賦予了新的要求，注入了新的內(nèi)涵。尤其是良好的意志品質(zhì)和健全的人格，對(duì)待生活積極主動(dòng)、樂(lè)觀向上，自尊、自信、自律、自強(qiáng)，有迎接挑戰(zhàn)的勇氣；有關(guān)愛(ài)和尊重他人的意識(shí)和能力；具有初步的創(chuàng)新精神、合作精神和環(huán)境意識(shí)。

教師職業(yè)是一個(gè)比較特殊的職業(yè)。教師的心理健康水平，直接影響學(xué)生的心理健康。教師的樂(lè)觀、豁達(dá)、寬容、富有同情心等情緒特征對(duì)學(xué)生的影響極大。教師心理健康，可以使自卑怯懦的孩子昂起自信的頭，使孤僻多疑的孩子綻開(kāi)笑臉，使暴躁易怒的孩子擁有平和的心態(tài)……相反，教師遇事急躁，學(xué)生情緒就不穩(wěn)定。教師心里不健康，會(huì)把不良情緒帶到教室，甚至采取不正當(dāng)?shù)姆绞綉土P學(xué)生。鑒于此，關(guān)注自身的心理健康成為教師做好班級(jí)工作的起點(diǎn)，首先，不斷要求自己學(xué)會(huì)解除或緩解高壓心態(tài)，不再主要以學(xué)生分?jǐn)?shù)論成??；其次，努力培養(yǎng)自己高尚的愛(ài)生情懷，時(shí)刻提醒自己要公平、公正地面對(duì)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格；第三，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育藝術(shù)，掌握先進(jìn)的適合當(dāng)代學(xué)生特點(diǎn)的教育方法；第四，學(xué)會(huì)把辦公室當(dāng)作“教師心理健康成長(zhǎng)的工作坊”，經(jīng)常把遇到的難以解決的問(wèn)題與其他同事討論。一系列心理健康知識(shí)的積累使自己的心里有了與以往不同的管理工作的理念和方法，適時(shí)地運(yùn)用這些理念和方法在班級(jí)工作中取得了事半功倍的成效。

1.營(yíng)造班級(jí)“親情”氛圍，努力使自己成為班集體的一員

人為心理問(wèn)題所困，無(wú)異于陷入一座“圍城”?！伴_(kāi)始，學(xué)生有點(diǎn)不良表現(xiàn)，受到老師批評(píng)，此后老師的工作又沒(méi)跟上，學(xué)生受到冷落，思想開(kāi)始消沉，表現(xiàn)更加‘不良，于是，遭遇老師更加嚴(yán)厲的批評(píng)、同學(xué)的歧視、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥以至打罵。此時(shí)學(xué)生呢，越發(fā)‘逆反，輕則以惡作劇，重則以‘破壞性行為發(fā)泄不滿，表示抗?fàn)?。學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下，從而被視為‘屢教不改者?！边@是班主任司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，也是班主任教育、管理工作的重點(diǎn)。為了避免這種現(xiàn)象在班里的滋生，我開(kāi)始注重進(jìn)行“親情”教育，為心理健康教育營(yíng)造一個(gè)寬松而富有吸引力的班級(jí)環(huán)境。

2.讓學(xué)生在關(guān)愛(ài)中找回自信

“育人為本”是實(shí)施素質(zhì)教育的基本信念。為此，在工作中，我努力用“師愛(ài)”抑制不良，慢慢地將心靈受傷的學(xué)生攙扶到正路上來(lái)?！袄焕?，送一程”，當(dāng)學(xué)生“舊病復(fù)發(fā)”，或犯了新的錯(cuò)誤時(shí)，我先不忙給予批評(píng)和警告，就為了防止學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。通常我是陪伴學(xué)生“走”一程，相處之中指出發(fā)展下去的危險(xiǎn)“前景”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的言行“似有不妥”，幫學(xué)生辨別是非，分析利弊，讓學(xué)生自省、自悟。

以贊代貶促其發(fā)展。一次，剛響過(guò)上課鈴，我走上講臺(tái)，一個(gè)學(xué)生發(fā)出了一聲怪叫，全班皆驚。我見(jiàn)狀依舊鎮(zhèn)靜如常，和顏悅色：“剛才的叫聲很好聽(tīng)！請(qǐng)你給同學(xué)們?cè)俦硌菀淮?，如何？”該生的臉一紅，不再吱聲。眼看一場(chǎng)要爆發(fā)的沖突，平靜收?qǐng)隽恕?/p>

小題大作，督促進(jìn)步。注意尋找“后進(jìn)生”身上的閃光點(diǎn)，一要降低“標(biāo)竿”，二要手持顯微鏡。學(xué)生劉某，學(xué)習(xí)成績(jī)極差，平時(shí)什么作業(yè)也完不成，但他的紀(jì)律很好，也很愿意為班級(jí)出力，在一次班級(jí)任務(wù)——系、放窗簾的布置大家都舉手的情況下，我特意點(diǎn)他讓他做，接到任務(wù)后他十分高興，第二天他認(rèn)真地做好了，再一天也不錯(cuò)，又一天，他因事忘了，我發(fā)現(xiàn)后并沒(méi)有批評(píng)他，而是鼓勵(lì)他說(shuō)：“你已經(jīng)做好了兩次，老師相信你還能堅(jiān)持做得更好?！?/p>

互相尊重，平等相待。我在每日的班級(jí)匯報(bào)時(shí)，從不隨意打斷主持人的講話，都是在他說(shuō)完后，才補(bǔ)充說(shuō)明或舉手示意放學(xué)。從這兩方面入手，我和學(xué)生之間的關(guān)系正逐步穩(wěn)定在互相尊重、平等相待上。而在我的示范下，班內(nèi)的文明之舉正逐日增多。

3.將學(xué)生心理負(fù)擔(dān)降到最低很顯然，民主型的教師比較順應(yīng)學(xué)生的心理，有利于學(xué)生情感與個(gè)性的發(fā)展。因此，我積極創(chuàng)造一種民主氛圍，讓學(xué)生釋放“能量”。這“能量”，不管是建議還是意見(jiàn)，是牢騷還是委屈，不斷地發(fā)泄，對(duì)于化解矛盾、保持心態(tài)平衡，有著不可低估的作用。

建立申訴制度，讓學(xué)生直接在大家面前傾訴心聲。每日下午的值日班長(zhǎng)匯報(bào)會(huì)，都有一些學(xué)生在為自己當(dāng)天的行為申訴，有的合理，值日班長(zhǎng)就免去給他的扣分，有的不合理，大家就舉手表示意見(jiàn)，按照少數(shù)服從多數(shù)的意見(jiàn)來(lái)定論；有一些學(xué)生感到委屈時(shí)，我就在放學(xué)時(shí)和他及時(shí)交流。交流后，學(xué)生都能較好的認(rèn)識(shí)到問(wèn)題出在哪了，心情也好轉(zhuǎn)了。

加大力度普及心理科學(xué)知識(shí)。我從心理健康教育雜志上收集一些好的經(jīng)驗(yàn)和方法，然后指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，較好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了心理調(diào)節(jié)。心與心的交流，讓學(xué)生更體會(huì)到了自己與集體的不可分割性，也加深了學(xué)生對(duì)“班榮我榮，我恥班恥”的認(rèn)識(shí)。

4.以“活動(dòng)”增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力

中學(xué)階段是完善學(xué)生自我意識(shí)，增強(qiáng)獨(dú)立自主能力，健全學(xué)生人格的關(guān)鍵時(shí)期。教師應(yīng)根據(jù)青少年心理、生理發(fā)展的特殊規(guī)律，充分利用這一階段學(xué)生獨(dú)立性明顯增強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)他們開(kāi)展自我教育的愿望，培養(yǎng)他們具有“自學(xué)、自理、自強(qiáng)、自律”的能力，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)他們向著積極健康的方向發(fā)展。自我教育的關(guān)鍵是如何把學(xué)生由被動(dòng)接受變成主動(dòng)實(shí)施教育者。

總之，在班級(jí)管理中，充分借助心理健康教育的原理和一些案例運(yùn)用到實(shí)際工作中，給我?guī)?lái)了很多便利，也進(jìn)一步推動(dòng)了班級(jí)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成與發(fā)展。

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