基于微課的中職生學(xué)習(xí)方式探索

冉花 龔紅兵

摘 要 繼翻轉(zhuǎn)課堂之后，以視頻為主要載體的微課為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打開一個新的突破口。以中職生的基本特征與學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點，結(jié)合具體課程，探討微課教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以期達到微課學(xué)習(xí)的有效性，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí)；微課；學(xué)習(xí)方式；信息技術(shù)；中職生

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）03-0007-03

1 前言

美國21世紀技能合作研究委員會（P21）在其研究報告《21世紀技能：為我們所生存的時代而學(xué)習(xí)》中提到21世紀技能中的生活和職業(yè)技能的“主動性和自主性”。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中也強調(diào)，要突破“應(yīng)試教育”，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而中職教育更是以市場和就業(yè)為導(dǎo)向，要求學(xué)生具備不斷適應(yīng)社會發(fā)展需求的能力，具備終身學(xué)習(xí)能力，保持自身的可持續(xù)發(fā)展，以滿足企業(yè)對人才需求的不斷變化。與此同時，我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也已經(jīng)提出轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革任務(wù)，新課程改革遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。而從學(xué)生的角度，基于微課的學(xué)習(xí)恰恰為學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了有利條件，也是真正“以學(xué)生發(fā)展為本”來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，滿足了我國新課程改革的要求。

2 中職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

中職生的基本特征與學(xué)習(xí)需求 中職生處于高中生階段，年齡一般介于十四五到十七八歲之間，認知和自我已經(jīng)發(fā)展到相對比較成熟的水平，在自主學(xué)習(xí)上也表現(xiàn)出相對成熟的一面：學(xué)習(xí)動機上，長期動機占主導(dǎo)地位，以內(nèi)部動機為主，且更加穩(wěn)定；學(xué)習(xí)策略上，已經(jīng)能夠熟練運用各種認知學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力與學(xué)習(xí)時間的管理也達到較高的水平；學(xué)業(yè)求助上，傾向于尋求提示、點撥，而不期望直接得到答案。

與高中生相比，由于中職學(xué)校的生源招收呈現(xiàn)多樣化，大部分是中考落榜或問題學(xué)生，因此，很多中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動機不強，學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)能力都較為欠缺。同時，以教師傳授為主的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，亟待開發(fā)能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)習(xí)效率。

中職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研分析 本研究參照龐維國教授《自主學(xué)習(xí)》一書中提出的自陳式問卷形式的自主學(xué)習(xí)能力自我評價量表，制作自主學(xué)習(xí)能力自評量表，從自我監(jiān)控、確定學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、自主尋求學(xué)業(yè)互助、自主制訂學(xué)習(xí)計劃、自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我判斷和評價學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)主動性、自我總結(jié)和自主調(diào)節(jié)、自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進展等維度，解析中職生自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)與現(xiàn)狀。量表選項分為0～4共四個等級，題干描述的是正向的自主學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，因此，各項平均數(shù)值越高，說明試驗班級整體的自主學(xué)習(xí)能力水平也越高。

通過對某中職學(xué)校2015、2016級共150位學(xué)生（約占在校生總數(shù)的10%）的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生實際的自主學(xué)習(xí)能力各項多處于較低水平。具體調(diào)查結(jié)果見表1。

與此同時，筆者還對師生進行了微課應(yīng)用情況的調(diào)研。結(jié)果顯示：無論是學(xué)校還是家庭，微課應(yīng)用支持的硬件條件都已具備，而且在臺式電腦、智能手機、Pad、筆記本電腦等幾類電子學(xué)習(xí)設(shè)備中，所有被調(diào)查學(xué)生每人至少擁有一項設(shè)備，甚至很多學(xué)生擁有多種設(shè)備。上述幾種設(shè)備各自的持有率情況詳見圖1。大多數(shù)家長對于學(xué)生使用電子設(shè)備進行學(xué)習(xí)也表示支持。

超過一半的被調(diào)查學(xué)生沒有接觸過使用微課進行學(xué)習(xí)的方式，63%的學(xué)生表示愿意嘗試這種新的學(xué)習(xí)方式，并且對動畫、視頻類的微課更感興趣；只有3.34%的學(xué)生表示不愿意。同時，通過對學(xué)生的訪談結(jié)果也顯示出，雖然大多數(shù)學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、微課學(xué)習(xí)的認知程度比較低，但仍然對這種新的學(xué)習(xí)方式頗感興趣且充滿期待。

3 基于微課的中職生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時基本的行為和認知的取向，而自主性、探究性與合作性三個方面是學(xué)習(xí)方式的三個基本維度。本研究從上述中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動機不強、自主學(xué)習(xí)能力較低等問題出發(fā)，從自主性、探究性與合作性三個基本維度，探討在微課教學(xué)中中職生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

自主、個性的學(xué)習(xí) 微課作為一類短小精悍、“可移動”的數(shù)字化教學(xué)資源包，極大程度地幫助學(xué)生延伸了課堂學(xué)習(xí)的時空，學(xué)生可以自主選取任意時間、地點，運用電子學(xué)習(xí)設(shè)備參與學(xué)習(xí)。與單一化、難以重現(xiàn)教學(xué)情景的傳統(tǒng)教學(xué)相比較，微課還具備任意快放、定格、回放的優(yōu)勢功能，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生可以自定步調(diào)進行學(xué)習(xí)，自主調(diào)整學(xué)習(xí)進度，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。尤其是“學(xué)困生”群體，可以根據(jù)自我學(xué)習(xí)情況選擇多次回看，個性化選取學(xué)習(xí)困難的內(nèi)容再次學(xué)習(xí)，直至達成學(xué)習(xí)目標。這為分層教學(xué)的有效性提供了很大的保障，從很大程度上彌補了學(xué)習(xí)水平差異的問題。而自主、個性的學(xué)習(xí)方式無疑將學(xué)生置于“學(xué)習(xí)的主人”的角色，讓學(xué)習(xí)真正以學(xué)生為主體，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

同時，由于課堂教學(xué)時間有限，課堂中更應(yīng)該側(cè)重于幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題、突破學(xué)習(xí)困難點，而一些極為簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容完全可以交由學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率。如對數(shù)學(xué)中“弧度制”的學(xué)習(xí)，其中學(xué)習(xí)“用計算器進行弧度制與角度制轉(zhuǎn)化”，就可以讓學(xué)生課后通過觀看微課來完成。

探究、趣味的學(xué)習(xí) 枯燥、乏味的學(xué)習(xí)氛圍往往會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而探究、趣味的學(xué)習(xí)氛圍無疑會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)的積極性。微課按照教學(xué)方法可劃分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實驗類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類幾類，按照課堂教學(xué)進程可劃分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類幾類，主要是視頻、動畫等流媒體形式，直觀、形象的教學(xué)實驗與任務(wù)情境模擬給予學(xué)生聽覺、視覺上的極大沖擊，增強了課堂的趣味性、教學(xué)問題的真實性，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，從而使學(xué)習(xí)印象不斷加深，尤其是對學(xué)習(xí)中重難點的突破。

在數(shù)學(xué)課“正弦型函數(shù)圖象及性質(zhì)”教學(xué)中，學(xué)生對于“三個參數(shù)對正弦型函數(shù)圖象及其性質(zhì)的影響”想象起來較為困難，并且教師如果繪制多種參數(shù)的圖象，將占用較多的課堂時間；教師運用微課，可以通過直接多次修改三個參數(shù)，讓學(xué)生快速看到圖象的變化情況，輕松突破教學(xué)難點。

在數(shù)學(xué)課中，由于學(xué)生的空間想象能力弱，空間幾何內(nèi)容成為他們學(xué)習(xí)上的一大難點，而運用微課動畫呈現(xiàn)空間幾何柱體的動態(tài)變化，一方面可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難點，另一方面潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

在國際商務(wù)實用英語課“外貿(mào)單證制作”中，有很多實際制單中會遇到的不同情況是學(xué)生難以通過教師單一的語言描述能想象出來的，而微課中呈現(xiàn)的多個場景，很好地還原了真實的制單場景，還提供了多個實際工作案例，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

在市場營銷綜合實訓(xùn)課“服務(wù)接待技術(shù)——接近顧客的時機與基本技巧”中，接近顧客的錯誤場景與理想場景的微課學(xué)習(xí)（見圖2），為學(xué)生提供了直觀地自主發(fā)現(xiàn)問題以及自主檢驗學(xué)習(xí)成果的機會。

合作、互助的學(xué)習(xí) 在微課教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種極為有效的學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，共同參與學(xué)習(xí)，同伴互助，增強學(xué)習(xí)效果。而信息化條件下的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間兼具多種溝通交流的渠道，大大促進了學(xué)生之間的有效互動，增進了學(xué)生之間的情感交流，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)困難時的求助通道，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。當(dāng)隨時隨地的學(xué)習(xí)交流不再是障礙時，學(xué)生將更愿意參與學(xué)習(xí)，與同伴、教師一起學(xué)習(xí)。

課前，無論是復(fù)習(xí)舊知還是新課預(yù)習(xí)，展示微課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或是各類即時通信軟件，均可以為小組合作學(xué)習(xí)提供交流、互助的渠道，為教師及時答疑解惑提供保障，尤其是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的線上主題協(xié)作討論、練習(xí)測試，還能留下學(xué)習(xí)的痕跡，便于隨時回顧、分析與探討。

課中，將集中解決學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點問題，師生之間的交流互動將更加頻繁，往往是師生、生生、小組間、小組內(nèi)多種學(xué)業(yè)互助、研討方式穿插其中，科學(xué)的分組、明確的分工以及明晰的學(xué)習(xí)任務(wù)，將是有效的合作學(xué)習(xí)的可靠保障。

課后，是課堂學(xué)習(xí)的反思回顧與查漏補缺，合作學(xué)習(xí)很好地發(fā)揮了學(xué)習(xí)支持的作用。

合作互助的學(xué)習(xí)方式，讓每個學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)歸屬感，“潛能生”與“學(xué)困生”都可以很好地找到自己的位置，“潛能生”學(xué)會幫助其他同伴，“學(xué)困生”則可以得到及時有效的同伴與教師的學(xué)習(xí)幫助。那么，學(xué)習(xí)對于每一個學(xué)生而言，都將是快樂的。

4 結(jié)語

微課，其本質(zhì)還是一類教育資源，而信息技術(shù)毫無疑問是實現(xiàn)微課有效運用的支撐條件。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種各樣的技術(shù)手段層出不窮，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也將隨之改變。那么，對于教師而言，無論是線上的學(xué)習(xí)平臺，還是線下的各類教學(xué)系統(tǒng)，只要行之有效，都可以運用到教學(xué)中以服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這對教師、學(xué)生都將是新的機遇與挑戰(zhàn)，不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、學(xué)習(xí)理念，自身的信息素養(yǎng)也要隨時代發(fā)展而逐步提升。

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