外語院校朝鮮語專業(yè)區(qū)域國別教學(xué)體系改革研究

陳校語

摘 要：隨著“一帶一路”倡議的開展和逐步落實，國家建設(shè)急需能夠進行區(qū)域國別研究的復(fù)合型非通用語人才。朝鮮語是國內(nèi)受眾最為廣泛的非通用語，在眾多高校開設(shè)了相關(guān)專業(yè)。本研究結(jié)合我國當(dāng)前的非通用語人才需求與國際關(guān)系形勢，采用比較分析方法，主要研究國內(nèi)外語院校朝鮮語為代表的非通用語專業(yè)區(qū)域國別教育課程體系的現(xiàn)狀和改革方向。

關(guān)鍵詞：外語院校 非通用語 朝鮮語 區(qū)域國別 教學(xué)體系

中圖分類號：H5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）11（a）-0-02

1992年中韓建交以來，隨著兩國關(guān)系的穩(wěn)定發(fā)展和韓流影響的不斷擴大，各大高校紛紛設(shè)置朝鮮（韓國）語專業(yè)，使其成為了國內(nèi)受眾最為廣泛的非通用語專業(yè)。在全國開設(shè)朝鮮（韓國）語專業(yè)的200余所本科高校中包括綜合類、工科類、財經(jīng)類、語言類、師范類、農(nóng)業(yè)類、民族類等大學(xué)類型，不同類型院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，其培養(yǎng)模式和培養(yǎng)條件也存在差異。本文主要以外語類院校中設(shè)置的朝鮮語專業(yè)為研究對象，比較分析目前國內(nèi)主要外語院校朝鮮語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)成和區(qū)域國別教育課程體系的特點，從而探索外語院校非通用語專業(yè)區(qū)域國別教育課程體系的改革方向。

1 區(qū)域國別教學(xué)改革的必要性

隨著“一帶一路”倡議的開展和逐步落實，國家建設(shè)急需能夠進行區(qū)域國別研究的復(fù)合型非通用語外語人才。羅林、邵玉琢（2018）提出，國別和區(qū)域研究是針對特定國家或者區(qū)域的政治、經(jīng)濟、社會、軍事、人文、法律等領(lǐng)域的學(xué)科研究，具有多學(xué)科、跨領(lǐng)域的基本特點。它不是所有國家的現(xiàn)實需求，而是中國這種全球性大國擘畫世界格局、推動全球戰(zhàn)略的重要體現(xiàn)。因此，區(qū)域國別研究人才也成為了服務(wù)國家戰(zhàn)略的急需人才，自2014年開始便列入教育部工作要點。李晨陽（2018）指出，目前區(qū)域國別研究人才的培養(yǎng)任務(wù)主要依賴于外國語言文學(xué)學(xué)科，但僅靠這一學(xué)科很難培養(yǎng)出高精尖的復(fù)合型區(qū)域國別研究人才。教育部建設(shè)了42個下屬國別和區(qū)域研究培育基地，其中專門針對非通用語國家和區(qū)域的卻非常少，相關(guān)人才培養(yǎng)主要在高校非通用語專業(yè)開展。因此，如何在現(xiàn)有的非通用語專業(yè)基礎(chǔ)上進行改革，從本科階段就能進行有效的區(qū)域國別研究人才培養(yǎng)，相關(guān)研究勢在必行。

如上文所述，國內(nèi)開設(shè)朝鮮語專業(yè)的高校種類繁多，在非外語類高校中，由于專業(yè)分布領(lǐng)域不同，可以將朝鮮語和其他專業(yè)的課程體系進行銜接和融合，有利于復(fù)合型區(qū)域國別研究人才培養(yǎng)，而在外語院校由于大部分的專業(yè)是由各類語種構(gòu)成，其改革更見難度和必要性。

2 區(qū)域國別教學(xué)體系構(gòu)成現(xiàn)狀

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程構(gòu)成

本文在調(diào)研的過程中，主要以北京外國語大學(xué)、上海外國語大學(xué)、大連外國語大學(xué)、四川外國語大學(xué)、天津外國語大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、浙江越秀外國語學(xué)院為對象展開比較分析。從各校的人才培養(yǎng)目標(biāo)上可以看出，我國外語院校朝鮮語專業(yè)人才培養(yǎng)有著基本相同的理念，即旨在培養(yǎng)具有扎實的朝鮮（韓國）語語言基礎(chǔ)知識和良好的聽、說、讀、寫、譯應(yīng)用能力，了解朝鮮-韓國政治、經(jīng)濟、歷史、文化、社會等知識，具備較高的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的高層次復(fù)合型人才。因此，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中實際上已經(jīng)涵蓋了對區(qū)域國別教育的要求。

在課程分塊中的通識教育課程和專業(yè)必修課程上，各?；颈３至艘恢滦浴?/p>

通識教育必修課主要培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素養(yǎng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，所開設(shè)課程大同小異，主要包括毛澤東思想和大學(xué)語文等學(xué)習(xí)我國有關(guān)方針、政策和文化的課程。

專業(yè)課主要培養(yǎng)學(xué)生的朝鮮（韓國）語聽、說、讀、寫、譯能力和朝鮮、韓國的社會、政治、經(jīng)濟、文化等相關(guān)知識，這一目標(biāo)具體分解到專業(yè)課程設(shè)置上，則體現(xiàn)在專業(yè)必修課中的基礎(chǔ)朝鮮（韓國）語、高級朝鮮（韓國）語、朝鮮（韓國）語聽力、朝鮮（韓國）語口語、朝鮮（韓國）語閱讀、朝鮮（韓國）語寫作、朝鮮（韓國）語語音、朝鮮（韓國）語視聽說、朝鮮（韓國）語語法、朝鮮-韓國概況、朝鮮（韓國）語翻譯理論與實踐和專業(yè)選修課中與朝鮮-韓國政治、經(jīng)濟、文化、文學(xué)、語言學(xué)、歷史等相關(guān)的課程。

但由于各校人才培養(yǎng)目標(biāo)在共同的框架之外，也體現(xiàn)了地域性需求的差異，因此在大學(xué)外語課和專業(yè)選修課的課程設(shè)置上表現(xiàn)出了較為明顯的區(qū)別。各校專業(yè)選修課基本全部設(shè)置在5～7學(xué)期，但上外、川外則把部分科目設(shè)置在第8學(xué)期。課程基本可以分為兩種類型，一是北外、廣外、天外、上外等院校，所有的選修課程不對選修對象加以限制，學(xué)生可以任意選擇滿足選修學(xué)分要求的課程，天外設(shè)有7門選修課，要求修滿4學(xué)分；廣外設(shè)有14門，要求修滿14學(xué)分；上外設(shè)有9門，要求修滿16學(xué)分。

另一種是越秀、川外、大外等院校，在專業(yè)選修課中分別設(shè)置了限選課和任選課。川外設(shè)置了17門限選課和6門任選課，要求學(xué)生分別修滿24學(xué)分和6學(xué)分；大外的選修課中包括6門專業(yè)基礎(chǔ)限選課和18門選修課，要求各修滿12學(xué)分，18門選修課分屬語言模塊、社會文化模塊和經(jīng)貿(mào)旅游模塊這3個模塊；越秀的選修課分為12門任選課和五個不同方向的限選課，分別是經(jīng)貿(mào)方向、旅游管理方向、翻譯方向、教育方向、電子商務(wù)方向，要求分別修滿8和10學(xué)分，這樣的分塊則可以使學(xué)生分別對不同領(lǐng)域的專業(yè)進行較為深入的學(xué)習(xí)。

由以上選修課的課程數(shù)和學(xué)分要求來看，各校對于選修課的學(xué)分要求從4學(xué)分到30學(xué)分，體現(xiàn)出了顯著的差距?？v觀各校設(shè)置的選修科目，雖然領(lǐng)域相似，但課程名稱絕少相同，天津外國語大學(xué)的專業(yè)選修課中還比較少見地設(shè)置了采用韓語教學(xué)的《中國思想文化》課。

就區(qū)域國別教育課程來說，大外、越秀較為重視政治、經(jīng)濟方面的教學(xué)，川外較為重視技能提升方面的訓(xùn)練，而其他院校則最為重視文學(xué)課程。整體來說區(qū)域國別方面的課程較為匱乏，且較少涉及到藝術(shù)領(lǐng)域，傳統(tǒng)朝鮮語教學(xué)依然中心偏重于語言和文學(xué)教育。

2.2 實踐教學(xué)體系

各校的實踐教學(xué)課程中共通的科目為畢業(yè)論文、實習(xí)實踐以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，部分院校把留學(xué)設(shè)定為實踐環(huán)節(jié)，部分學(xué)校設(shè)有專門的集中性實踐教學(xué)課程，如韓國文化體驗與實訓(xùn)，也有院校把聽力、口語等課程劃定為實踐教學(xué)課程。

上外及北外在跨校輔修學(xué)習(xí)上具有獨特的優(yōu)勢，朝鮮語專業(yè)學(xué)生可以在上?；虮本┛缧］o修其他綜合類大學(xué)及理工類院校的課程，并設(shè)置了專門的教學(xué)計劃和管理辦法。其他地方外語院校則主要采用在線課程、爾雅課程等網(wǎng)絡(luò)課程的形式彌補地域合作的不足，盡量給學(xué)生提供復(fù)合教學(xué)平臺。

此外，各外語院校均建立了較多的海外交流項目，學(xué)生在第3～8學(xué)期可以通過交換生、2+2、3+1等項目到韓國或朝鮮進行短則半年，多則2或3年的時間深入對象國學(xué)習(xí)。人才培養(yǎng)方案中的實習(xí)和論文部分資料采集也多在這一階段進行，通過畢業(yè)論文的撰寫，可以為學(xué)生了解朝鮮-韓國的總體特征提供平臺，為后續(xù)研究生階段的區(qū)域國別研究打下基礎(chǔ)。外語院校目前以朝鮮語為代表的非通用語專業(yè)基本可以為全部學(xué)生提供國際交流機會。

3 外語院校朝鮮語專業(yè)區(qū)域國別教育體系的改革方向

從以上對于我國外語院校朝鮮語專業(yè)人才培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀分析，可以看出目前外語院校在朝鮮語專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在著以下不足。

首先，在復(fù)合型人才培養(yǎng)方面，相對于綜合性大學(xué)來說缺少優(yōu)勢。外語院校所采用的人才培養(yǎng)模式基本上都可以在綜合性大學(xué)得以實現(xiàn)，在國際交流方面由于綜合性大學(xué)能夠接納的學(xué)生專業(yè)更加豐富，國際交流合作的類型也可以更加多樣。

其次，在課程設(shè)置上，選修課的種類和數(shù)量均需要豐富類型并深化教學(xué)內(nèi)容。盡管現(xiàn)有的各校人才培養(yǎng)方案選修課中盡量涵蓋了政治、經(jīng)濟、文化、藝術(shù)等等領(lǐng)域，但由于選修課程數(shù)量少，絕大部分科目都是對該領(lǐng)域的淺顯介紹和概括說明，事實上難以使學(xué)生對這一領(lǐng)域眾多的學(xué)科和龐大的知識體系產(chǎn)生良好的認(rèn)識和深入研究的興趣。并且實際上目前的選修課設(shè)置基本仍舊以語言和文學(xué)教育為主，區(qū)域國別教育課程數(shù)量、種類不足。

綜上，外語院校朝鮮語專業(yè)如果要在全國高校眾多外語專業(yè)中保持優(yōu)秀的人才產(chǎn)出，必須對人才培養(yǎng)模式進一步加以改革和完善。針對以上問題，本文主要提出以下幾方面的改革建議。

第一，通過國際合作院校間的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)分認(rèn)證讓身處國內(nèi)的學(xué)生也能在線學(xué)習(xí)韓國高校的相關(guān)學(xué)科課程，給學(xué)生提供更加廣闊的輔修平臺。

第二，設(shè)置更加深入、細(xì)化的朝鮮（韓國）不同領(lǐng)域選修課程，給學(xué)生提供更加豐富的區(qū)域國別學(xué)習(xí)空間。

第三，通過在線課程和視頻課程給學(xué)生提供相對于教材來說更為豐富和廣博的國別知識內(nèi)容，通過線上和線下相結(jié)合的方式拓寬學(xué)生的國別區(qū)域教學(xué)范疇。

第四，引進政治、經(jīng)濟、法律、社會學(xué)、文化等領(lǐng)域的朝鮮（韓國）外教或留學(xué)高級人才，為學(xué)生提供專業(yè)性較強的區(qū)域國別教學(xué)。

第五，編寫或使用內(nèi)容更具知識拓展性的教學(xué)，尤其是基礎(chǔ)課程、聽力、口語、翻譯等課程中更多加入?yún)^(qū)域國別教學(xué)元素，使學(xué)生不僅僅掌握生活用語，進行日常交流，而且能夠就朝鮮-韓國以及中國之間的政治關(guān)系、歷史發(fā)展、文化交流進行更具深度的表達和對話。

參考文獻

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