多樣化教學法在小學語文教學中的應用

摘 要：多樣教學法可以使課堂教學更活躍、有趣，使學生被課堂內(nèi)容所吸引，進而提高課堂的教學效果。本文從“創(chuàng)設有效情境，提高學生學習效率”“巧妙提問，促進學生參與”“運用直觀教學法，促進學生發(fā)展”三個方面入手，就多樣教學法在小學語文教學中的應用進行初步的分析與探討。

關鍵詞：多樣教學法；小學語文；教學應用

為了提高課堂的教學效果，教師在教學時要盡可能地運用多樣化教學法，多樣化教學法可以給學生新奇感，學生不再感到語文學科是枯燥的。多樣化教學包括情境教學、游戲教學、探究教學、直觀教學等多種教學方法，教師要根據(jù)課文實際和學生實際，選擇適合的教學方式，滿足不同學習層次學生的知識需求。下面，筆者結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，對多樣化教學法在小學語文教學中的應用進行個人的闡述和說明。

一、 創(chuàng)設情境，提高學生學習效率

教師通過創(chuàng)設情境，可以很容易地把學生引入到教學中。有效的情境可以集中學生的注意力，而教師對教學情境的創(chuàng)設有著重要的影響作用。教師可以運用多種教學方法來創(chuàng)設情境，例如，教師可以在上課前播放相關的音樂，小學生被音樂中的節(jié)奏、歌詞吸引，從而產(chǎn)生對這節(jié)課的興趣；教師也可以讓小學生扮演課文中的某些角色，小學生幾個人為一個小組，角色扮演活動能使小學生深入地理解角色的感情變化。

例如，以小學五年級《“沒頭腦”和“不高興”》這篇課文為例，這篇課文主要講的是一個叫“沒頭腦”的小朋友，做事情總是丟三落四、糊里糊涂，“不高興”則是大伙兒要向東，他不高興向東，偏向西的小朋友，后來在仙人的幫助下，他們長大了?！皼]頭腦”成了工程師，但是設計大樓時卻忘記了設計電梯，不高興成了演員，在演戲時不高興按劇本演，引得觀眾看了好幾天戲也演不完。后來，他們意識到了好習慣要從小養(yǎng)成。在教這篇童話時，筆者沒有采取以往灌輸?shù)姆绞剑亲寣W生進行角色扮演，先讓學生預習好課文，了解故事的具體情節(jié)。然后讓學生表演“沒頭腦”和“不高興”。在上課之前，先準備好書包、雨傘、手套等道具，一個學生扮演“沒頭腦”，因為“沒頭腦”做事情總是丟三落四的，學生在表演“沒頭腦”時，要把“沒頭腦”糊里糊涂、總是忘記東西的形象表現(xiàn)出來?！皼]頭腦”去別人家做客，不是把書包落在了別人家，就是把手套留在了別人家。扮演“不高興”的同學就按照自己的意愿做事情，不顧其他人的感受。每個學生的表演都惟妙惟肖，扮演“沒頭腦”的同學演出了“沒頭腦”的丟三落四，演“不高興”的同學演出了“不高興”的以自我為中心。扮演這一角色的同學和臺下觀看的同學都深刻地理解了故事情節(jié)和人物特征，有助于學生真正明白從小培養(yǎng)好習慣的重要性。

二、 巧妙提問，促進學生參與

教師對學生進行有效提問，學生閱讀起文章來，會更具有目的性。教師也要把控提問的數(shù)量以及頻率，如果提問的頻率過高，學生也會產(chǎn)生厭倦的心理。教師在提問后，要盡可能地給學生一些啟發(fā)，使學生順著某些角度去思考。學生回答問題后，教師對于回答正確的問題要積極地表揚學生，同時也要指出學生回答中的不足，使學生能夠完善自己的答案。

例如，小學五年級《小麻雀》這篇課文是高爾基先生的名作，在教這篇文章時，筆者讓學生通讀一篇課文，然后提出問題：小普季克的媽媽是怎樣的一只麻雀？這是怎樣的一對母子？筆者讓學生帶著這兩個問題再讀課文，學生讀完課文之后，紛紛舉起小手，有學生回答：“小普季克的媽媽對孩子十分關心，總是給小普季克講生活常識。小普季克是一個好奇心很強的小麻雀，但它又沒有聽媽媽的勸告。”之后，筆者又提出以下問題：讀15自然段，體會小普季克的媽媽和大花貓的較量，通過對比，你有什么體會？從課文的哪些描寫可以感受到小普季克的媽媽對小普季克的愛？通過連環(huán)提問，既讓學生參與到課堂教學中，又發(fā)揮了學生的主觀能動性。學生在回答問題的過程中積極地思考，對課文內(nèi)容也有了深層次的理解。

三、 直觀教學，促進學生發(fā)展

直觀教學法是指教師運用圖片、音頻、視頻等多種教學手段向?qū)W生展示教學內(nèi)容的一種方法。直觀教學法的優(yōu)點是可以使學生在多種感官配合下更直觀地感受到課文內(nèi)容，這種教學方法，可以讓學生運用視覺和聽覺來獲取信息。在語文教學中，我們可以創(chuàng)設生動、形象的教學情景，使原本枯燥的教學內(nèi)容變得更加生動、有趣。

例如，《動物過冬》這篇課文，課文中講解了不同小動物的過冬方式，筆者為了讓學生更容易理解課文中動物的過冬方式，在上課前，先播放了一段關于小螞蟻、喜鵲、燕子等動物的習性以及過冬方式的視頻，學生對視頻非常感興趣，在觀看視頻時，學生也學到了很多課外知識，生動的畫面可以使學生的感受更深刻。學生們在觀看視頻的過程中，紛紛感嘆動物世界的奇妙：“原來喜鵲不遷往南方，怪不得冬天還會看到喜鵲的身影?！薄扒嗤芤@進泥土里過冬，好神奇！”這樣，筆者創(chuàng)設直觀的教學情境，激發(fā)了學生對動物生活的好奇心，學生學起課文來，就會更加投入了。

綜上所述，教師要注重課堂教學的趣味性，運用多種教學方法讓課堂充滿活力。學生只有在和諧、歡快的課堂環(huán)境下，學習的積極性才能得到激發(fā)。教師要提高自己的教學水平，吸引學生學習語文。學生只有感受到語文課堂生動、有趣，才會積極地在課堂上表現(xiàn)自己，積極回答教師的提問，才能跟上教師講課的節(jié)奏，提高語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]范廷俊.趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J].學苑教育，2014，（02）：88.

[2]劉艷.趣味教學法在小學語文課堂中的運用淺探[J].新課程導學，2017，（21）：67.

作者簡介：

楊曉莉，四川省資陽市，四川省資陽市安岳縣合義鄉(xiāng)九年義務教育學校。