淺淡核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式

摘 要：教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)》的意見指出：核心素養(yǎng)體系是研究各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的實驗終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)懷、家國情懷，更加注重自主發(fā)展合作參與的創(chuàng)新實踐。核心素養(yǎng)體系，對以深化課程改革，夯實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為課程改革的關(guān)鍵因素。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課如何在核心素養(yǎng)體系下改變學(xué)習(xí)方式？下面，我談?wù)剛€人的體會和做法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)方法

一、 合作的學(xué)習(xí)

合作意識和能力是現(xiàn)代人所具備的基本素質(zhì)。

對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行反思，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作的意思和動機(jī)顯得十分淡薄。這種學(xué)習(xí)方式是他們不愿意合作的愿望和沖動，不愿意他人一道分享學(xué)習(xí)成果。而建立在合作基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)動機(jī)，融入到小組和團(tuán)隊的學(xué)習(xí)活動之中，在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)時，展開有明確責(zé)任、分工的互助性學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)的場景中，不僅學(xué)生，而且家長老師社會人員都可以參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，任何人都可以積極表達(dá)自己的意見，與他人共享學(xué)習(xí)資源。

例如：為了讓學(xué)生證明長方形的對邊是相等的，正方形的四條邊都是相等的，我鼓勵學(xué)生們分組探討，合作完成。同學(xué)們拿出學(xué)習(xí)用具來觀察、測量、分析、比較，每個小組都忙得不亦樂乎。通過動手操作，量一量，折一折，比一比順利地完成了老師教給的任務(wù)，收到了意想不到的效果。

二、 實踐的學(xué)習(xí)

實踐活動是認(rèn)識的源泉，又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的獲取，學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高，無不是在實踐中得以實現(xiàn)的。在這個意義上，我們說學(xué)生的學(xué)習(xí)是以實踐為基礎(chǔ)生長點(diǎn)的。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)書本知識的學(xué)習(xí)，疏忽了學(xué)生的社會生活實踐，結(jié)果造成學(xué)生高分低能，厭學(xué)逃學(xué)等不良后果，在多姿多彩的生活實踐中發(fā)掘?qū)W習(xí)資源，學(xué)習(xí)才能是生動鮮活的，真實的；只有在豐富多彩的社會實踐中展開學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)才是完整的、美妙的；只有在絢麗多姿的社會實踐中體驗學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)才是清凈的、深刻的、詩意的；只有在變化多端的社會實踐中評價學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)才是高效的、智慧的、靈動的。

例如：我在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，上課之前就讓同學(xué)們動手剪了一個圓，通過動手認(rèn)識了圓的直徑和半徑，通過量一量知道了圓的直徑和半徑的關(guān)系，這節(jié)課通過動手操作加深了學(xué)生對圓的認(rèn)識，活躍了課堂氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)效果比較好。

三、 探究的學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個永無止境的探究過程。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，則否認(rèn)這一屬性，從能動的反映論來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)總是以自己現(xiàn)有的認(rèn)知方式為基礎(chǔ)。能動地以自己現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式為基礎(chǔ)，能動地對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行篩選、加工和改造，最終以自己的方式去認(rèn)知。我們提倡探究學(xué)習(xí)，主要是要求學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)研究時的相似的過程，從中掌握有關(guān)知識的技能，體驗科學(xué)探究的熱情。學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，注重的是過程，而不是追求其結(jié)果。

例如：在教學(xué)“5的認(rèn)識”時，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生熟練掌握5的分解與組成方式。首先，讓學(xué)生把5根小棒分成2堆，看看有幾種分法。學(xué)生通過操作，很快就學(xué)會了5的組成。教師于是趁熱打鐵，學(xué)生經(jīng)過操作研究，很快發(fā)現(xiàn)5可以分成2+3、1+4、4+1、3+2四種組合方式，于是學(xué)生感到很興奮，儼然他們是發(fā)現(xiàn)者、探索者。

四、 帶著問題的學(xué)習(xí)

問題的學(xué)習(xí)方式就是要求學(xué)生以問題作為學(xué)習(xí)的載體，自覺以問題為中心。圍繞問題的發(fā)現(xiàn)提出分析和解決問題組織自己的學(xué)習(xí)活動。并在這樣的活動中逐步形成一種強(qiáng)烈而又穩(wěn)定的問題意識，始終保持一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個由發(fā)現(xiàn)新問題為起點(diǎn)，到解決新問題為終點(diǎn)的過程。衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)重要的不是看學(xué)生掌握了多少，而是看學(xué)生發(fā)現(xiàn)了多少重要的，不僅是要學(xué)生解決問題，而是讓學(xué)生勝于發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，有勇氣面對問題。重要的不是學(xué)生提出的正確性，邏輯性，而是在于學(xué)生發(fā)問的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。

五、 有個性的學(xué)習(xí)

個性的學(xué)習(xí)方式是多層次多維度的符合體，具體有三個方面的特征：一是學(xué)習(xí)的自主性，就是說學(xué)生在一定的條件下必須能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)活動具有支配和控制的權(quán)力和能力；二是學(xué)習(xí)的獨(dú)特性，由于遺傳家庭背景，學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，每一位學(xué)生，個體都要有一種獨(dú)特品質(zhì)；三是學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，有個性的核心品質(zhì)，這就需要我們在學(xué)習(xí)中有冒險進(jìn)取等品質(zhì)的訓(xùn)練與培養(yǎng)，直到學(xué)生敢于認(rèn)識和研究自己，善于將新的知識內(nèi)容靈活變通為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從而改變自己已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知發(fā)展水平，實現(xiàn)對自己的超越。

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作者簡介：

易照金，江西省撫州市，江西省廣昌縣第三小學(xué)。