論書法教育與語文教學(xué)的關(guān)系

摘 要：漢字書法與漢語言文學(xué)其根本上同源的，一個(gè)是展示形式，一個(gè)是組織形式——雖然在教學(xué)中二者是分門別類的，但從本質(zhì)上說，書法與語文又是不可割裂的——在教學(xué)中，將二者結(jié)合應(yīng)用，互為倚靠、互為助力，是科學(xué)而高效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：書法教育；語文教學(xué)；關(guān)系

書畫同源，書文同宗——從文字溯源上，我們知道幾乎所有的語言都是從象形開始的，但現(xiàn)在能夠沿承下來，而且還具有旺盛生命力的以象形為根的語言，則非漢語莫屬。也就是說，漢字本身就是畫。因而，書畫同源是很容易理解的。從工具性上說，漢字是一種實(shí)現(xiàn)交流和記錄信息的語言工具，書寫和文本組合本來就是一個(gè)本體。漢字作為一種表現(xiàn)藝術(shù)，就是脫胎于語言記錄的實(shí)踐。因而，書、文又是同宗的。這也正是漢字既具有語言信息傳遞的工具性，又可以作為一種獨(dú)立的視覺藝術(shù)而存在的基礎(chǔ)。

所以可知，對于書法教育或語文教學(xué)來說，將書法與語文割裂開來是不符合二者的源屬性的，也是不利于教育教學(xué)的實(shí)踐的。

一、 語文教學(xué)與書法教育的審美互助

書法從表象上看，就是一個(gè)視覺藝術(shù)類別。它以漢字為載體，用合乎人們視覺審美規(guī)律的方式將文字以特殊的形態(tài)展示出來——其審美性表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是視覺的，表象藝術(shù)的美，通過不同字體、筆法、墨法的應(yīng)用，或隸、或篆、或行、或草，或大氣磅礴、或旖旎婉約。二是精神的，比如同樣是寫一個(gè)“中”字，有的寫出來頂天立地、剛正遒勁，有的則端莊穩(wěn)妥、中庸平和，兩種表現(xiàn)風(fēng)格分別展示了中華民族精神內(nèi)涵的不同審美傾向和道德標(biāo)準(zhǔn)。

而我們知道，在語文的學(xué)習(xí)中，教師通常會比較重視對學(xué)生想象思維能力的培養(yǎng)。因?yàn)椋瑢τ谖谋緝?nèi)涵的理解來說，需要學(xué)生通過想象將文字具象化，從而得到具有具象特征的審美情趣。比如文本中描寫景色：“山石崚嶒、懸崖陡峭”，學(xué)生必然需要在腦子里形成這樣的一個(gè)險(xiǎn)峻的畫面才能達(dá)到對文本的審美領(lǐng)悟。

而當(dāng)我們將語文和書法結(jié)合起來，用蒼勁的筆法來書寫“山石崚嶒”時(shí)，每一個(gè)字都如奇崛的巨石，就可以實(shí)現(xiàn)對文本審美的強(qiáng)化和具象。反過來，當(dāng)進(jìn)行書法教育時(shí)，教師結(jié)合語文文本來輔之，則又可以幫助學(xué)生深度領(lǐng)悟書法的內(nèi)涵美。比如寫“鳥”“雀”這些字的時(shí)候，讓學(xué)生閱讀《灰雀》這篇課文，學(xué)生在書寫中會產(chǎn)生文字具有生命活力的審美情趣。

二、 語文教學(xué)與書法教育的興趣互激

對于小學(xué)生來說，他們由于經(jīng)驗(yàn)積累的不足，對于語文文本的理解領(lǐng)會程度會受到一定影響，因而往往體悟不到語言文學(xué)的精神內(nèi)涵和組織魅力。所以，學(xué)習(xí)的興趣度時(shí)高時(shí)低，感覺比較枯燥。書法的學(xué)習(xí)也同樣如此，長時(shí)間單調(diào)地臨摹筆畫，又很容易產(chǎn)生疲勞和厭倦，興趣度也比較低。

而書法和語文結(jié)合起來，則可以相互彌補(bǔ)形態(tài)上、情感上的不足，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到很好的提升。

比如在學(xué)習(xí)詩詞。在學(xué)習(xí)納蘭性德的《長相思》時(shí)，教師僅帶領(lǐng)學(xué)生朗讀和背誦這首詩，學(xué)習(xí)的過程就會顯得單調(diào)，學(xué)生的情感也不容易進(jìn)入到詩詞所表現(xiàn)的情景之中。這時(shí)，如果教師向?qū)W生展示一幅這首詩的書法作品“山一程，水一程……風(fēng)一更，雪一更……故園無此聲?！苯o予學(xué)生以視覺上的刺激，則可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情感從抽象轉(zhuǎn)向直觀——以書法藝術(shù)的魅力來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。當(dāng)然，如果教師有能力，當(dāng)著學(xué)生的面在黑板上筆走龍蛇，把這首詩用書法表現(xiàn)出來，效果就更佳。

反之，在練習(xí)書法的時(shí)候，教師將練習(xí)的內(nèi)容由字帖轉(zhuǎn)到語文課文上，則可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感，并幫助他們記憶和理解。比如讓學(xué)生把《泊船瓜洲》以書法的形式寫出來。更比如在教學(xué)楹聯(lián)時(shí)，讓學(xué)生將自己創(chuàng)作的楹聯(lián)寫成對聯(lián)書法作品貼到教室或自己家門口，其激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用則更加突出。

三、 語文教學(xué)與書法教育的章法互義

漢字書法與語文教學(xué)間的相互影響還不僅體現(xiàn)在情感和思維上，而且對于“技術(shù)”層面的學(xué)習(xí)同樣有著深度的共通性。特別是，書法的筆法和結(jié)構(gòu)，本身就是源自于文人的審美和思維，其表現(xiàn)形態(tài)必然也與這些文人的文章創(chuàng)作上有著千絲萬縷的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

最直接的，我們從術(shù)語上就可以略知一二。比如文章的寫作有“起承轉(zhuǎn)合”之說，而這與書法的“起筆、運(yùn)筆、頓筆、收筆”其實(shí)就是同法互義的。再比如書法的“開合”“疏朗”“緊密”“對稱”“平衡”“呼應(yīng)”“留白”，在文章的章法中，我們也很容易找到對應(yīng)的構(gòu)建理論。比如“前后呼應(yīng)”“詳略得當(dāng)”“留下懸念”等。

因而，在教學(xué)中，教師可以在教書法時(shí)，用文章的組織技法來幫助學(xué)生掌握字體的構(gòu)架規(guī)律；在教語文時(shí)，又可以用書法的章法來幫助學(xué)生解讀段落或行文技巧。

總之，書法與漢語本身就是同宗同源的，無論是從審美情趣上、從章法構(gòu)建上，還是從文化背景上，二者都有著深度的關(guān)聯(lián)。因而，書法教育和語文教學(xué)相互融合、相互借力，不僅是可行的，也應(yīng)該是得到重視和提倡的。

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作者簡介：

龍華，重慶市，重慶市酉陽縣龍?zhí)断ＭW(xué)。