淺談高中歷史教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用

摘 要：情景教學(xué)模式是指教師結(jié)合有關(guān)歷史信息的實(shí)物如歷史課本教材和歷史博物館展覽品來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是通過(guò)具體的形象勾畫(huà)出生動(dòng)的歷史情景，有一種身臨其境的感覺(jué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更快更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中歷史；情景教學(xué)；作用；方法

高中歷史課相對(duì)其他課程是一門比較獨(dú)特的課程，有知識(shí)量大、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維有一定的要求。而當(dāng)前歷史教學(xué)模式主要以灌輸式為主，即一切以教師要求為中心，對(duì)所有內(nèi)容都是死記硬背，完全忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中有效利用情景教學(xué)模式，不僅提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、 運(yùn)用情景教學(xué)模式的作用

（一） 有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)沒(méi)有興趣，不喜歡上歷史課，那么就會(huì)影響課堂教學(xué)效果，因此，在課堂上需要激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)模擬書(shū)本上相似的情景，讓學(xué)生眼前一亮，自然也就會(huì)主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，提升教學(xué)效率。

（二） 有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用情景教學(xué)模式，給學(xué)生帶來(lái)一種近乎真實(shí)的體驗(yàn)，如同置身于其中，使學(xué)生成為課堂的主體，給學(xué)生一個(gè)參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，可以有效地促進(jìn)師生之間的關(guān)系，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。

（三） 有效提高學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)的能力

通過(guò)充分利用情景教學(xué)模式，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)大綱，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的想象力，使用符合課本知識(shí)的歷史語(yǔ)言，從而將本次教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂上，從而可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析，運(yùn)用之前所學(xué)歷史知識(shí)，深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

二、 運(yùn)用情景教學(xué)模式的基本原則

（一） 主體性原則

課堂教學(xué)的目的是為了更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，了解內(nèi)容，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，而教師則作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，是教師中平等的一員，這也要求教師需要改變以前那種居高臨下的態(tài)度，構(gòu)建一種平等互助的學(xué)習(xí)氛圍，以此來(lái)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也只有在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生們的思維能力，學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，教師也可以獲得更高的教學(xué)效果。

（二） 創(chuàng)新性原則

歷史教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)行為，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)基于課本知識(shí)的科學(xué)性，又應(yīng)該對(duì)有限的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，不遵循教材上的所有概念，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和具體情況，進(jìn)行修改創(chuàng)新，也就是說(shuō)教師在設(shè)計(jì)情景時(shí)，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)大綱，對(duì)內(nèi)容有所取舍和變通，創(chuàng)設(shè)合適的情景，同時(shí)以學(xué)生為主體，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)效果。

（三） 具體性原則

對(duì)于一本歷史書(shū)來(lái)講，每一堂課所教的內(nèi)容都是不一樣的，要完成的教學(xué)目標(biāo)也是不同的，因此運(yùn)用情景教學(xué)模式時(shí)，需要遵循具體性原則，每一種情景的教學(xué)效果都是不一樣的，不能一次情景運(yùn)用兩次，教師需要根據(jù)具體內(nèi)容更新情景，比如在教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到書(shū)本知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、集體主義，這就要求教師需要運(yùn)用多種多樣的情景，依照具體性原則，突出生動(dòng)性效果。

三、 運(yùn)用情景教學(xué)模式的具體方法

（一） 通過(guò)有感情的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生

語(yǔ)言是連接教師和學(xué)生的紐帶，在教學(xué)過(guò)程中，如果教師的語(yǔ)言富有感情，聲情并茂地為學(xué)生們傳授知識(shí)，則能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，比如用贊揚(yáng)沉痛的語(yǔ)氣描述那些為民族大義而犧牲自己性命的英雄人物，在課堂上將學(xué)生們帶入敬佩、尊敬的氛圍中，而對(duì)那些賣國(guó)求榮、以犧牲國(guó)家利益而賺取個(gè)人利益的卑鄙齷齪的賣國(guó)賊，則用憤怒、鄙視的語(yǔ)氣，使學(xué)生深刻地了解他們的惡劣行為，審視自己的價(jià)值觀是否正確，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷，通過(guò)這樣深情的語(yǔ)言，不僅有效帶動(dòng)課堂氛圍，還正確地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

（二） 利用多媒體進(jìn)行歷史還原

隨著教育基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善，多媒體逐漸走入每一間教室。所以教師備課時(shí)要善用多媒體技術(shù)，將晦澀難懂的歷史知識(shí)以老照片、視頻、聲音等具體的形式展示出來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)“南京大屠殺”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以多搜集一些當(dāng)時(shí)的照片進(jìn)行放映，也可以截取相關(guān)紀(jì)錄片和電影片段進(jìn)行放映，學(xué)生可以一下被帶入那個(gè)慘絕人寰、戰(zhàn)亂不休的年代，受到很大的心靈感觸。學(xué)生也能因此了解到課本上沒(méi)有的內(nèi)容，并且這種形式能充分調(diào)動(dòng)身體各處感知，引發(fā)學(xué)生的共鳴。學(xué)生的注意力會(huì)更加集中，學(xué)習(xí)和記憶效率會(huì)大幅上升。

（三） 設(shè)定問(wèn)題創(chuàng)造場(chǎng)景

歷史課堂上老師也更應(yīng)該挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性，在講課的過(guò)程中，隨時(shí)將問(wèn)題拋給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。比如：在學(xué)習(xí)“一五計(jì)劃”這一課時(shí)，給學(xué)生設(shè)置情景問(wèn)題：在新中國(guó)成立不久，國(guó)民經(jīng)濟(jì)初步恢復(fù)發(fā)展的情景下，如果你是當(dāng)時(shí)的國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，你會(huì)怎么做？通過(guò)這個(gè)情景問(wèn)題的設(shè)定，學(xué)生會(huì)考慮當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景進(jìn)行理性分析和探究，考慮發(fā)展農(nóng)業(yè)、工業(yè)和其他產(chǎn)業(yè)在中國(guó)的可行性及后果，從而更加理解實(shí)施“一五計(jì)劃”原因、實(shí)施過(guò)程出現(xiàn)的各種問(wèn)題以及對(duì)整個(gè)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。教師通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的情景問(wèn)題設(shè)定，讓學(xué)生自己控制自己的學(xué)習(xí)思維，而并不是總是跟著老師走，這樣更能激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（四） 歷史角色情景再現(xiàn)

歷史中的每一個(gè)角色其實(shí)都是性格鮮明的，但由于時(shí)代太久遠(yuǎn)，記載不詳細(xì)而模糊了人物的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)人物個(gè)性的了解只能浮在表層，這時(shí)候歷史角色情景再現(xiàn)就能幫助學(xué)生更好地理解。比如：在學(xué)習(xí)“南京條約”時(shí)，讓兩名同學(xué)分別扮演李鴻章和日本代表，想象在簽署條約的時(shí)候，他們分別說(shuō)了什么，當(dāng)時(shí)的心情如何，會(huì)有什么樣的行為舉止，通過(guò)自己的方式運(yùn)用情感夸張地表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這樣的歷史角色再現(xiàn)情景，學(xué)生可以快速進(jìn)入角色，真實(shí)體貼地感受到歷史角色的情感和心理狀態(tài)、所思所想，學(xué)生們心靈受到感染，學(xué)習(xí)歷史更加有情景感。

四、 結(jié)語(yǔ)

情景歷史教育不僅使學(xué)生達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)，也促進(jìn)了學(xué)生在其他方面的發(fā)展和進(jìn)步，有利于學(xué)生形成良好、科學(xué)的歷史觀。因此，在高中歷史課堂中，老師不僅僅要對(duì)史實(shí)進(jìn)行講解，更要發(fā)揮學(xué)生在課堂中的作用，貫徹實(shí)施情境教育教學(xué)模式，這樣的課堂才能發(fā)揮其全部功效，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

賴昱杉，四川省南充市，四川省南部縣伏虎中學(xué)。