教具在兒童美術(shù)教育中的創(chuàng)新探索

朱靜

摘 要：兒童美術(shù)教育作為兒童素質(zhì)教育中重要的組成部分，近年來(lái)越來(lái)越受到學(xué)校和家長(zhǎng)的重視。與此同時(shí)，美術(shù)教育質(zhì)量的提高也是相關(guān)專家和授課教師關(guān)注的問(wèn)題。本文以筆者近一年半時(shí)間參與校外兒童美術(shù)教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以兒童美術(shù)教育中教具的使用現(xiàn)狀為分析對(duì)象，從現(xiàn)階段教具使用的問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行自制教具的設(shè)計(jì)與延伸，充分發(fā)揮教具的娛樂功能和教育功能，使教具在校外美術(shù)教學(xué)中起到輔助作用，使解決教學(xué)重難點(diǎn)的作用有效化，希望對(duì)兒童美術(shù)教育中教具的多元化發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：兒童美術(shù)教育；教具設(shè)計(jì)；娛樂性；教育性

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2018）03-0129-02

一、教具使用現(xiàn)狀

（一）教具概述

1.教具的定義。教具，一方面是指教師演示用教具。因特定目標(biāo)而使用的特定工具，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)使用教具的演示或示范，使教學(xué)中的教學(xué)重難點(diǎn)更易于受教育者的理解。另一方面是指兒童創(chuàng)作媒材用具。即在美術(shù)教學(xué)范圍內(nèi)，用于完成特定美術(shù)作品的材料媒介。兒童在這些媒介的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象、創(chuàng)造、思維拓展，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

作為兒童美術(shù)教育中的教具可分為：圖片類美術(shù)教具；手工類美術(shù)教具；多媒體類美術(shù)教具。

2.制作教具使用材料[1]。

3.教具的使用功能。在美術(shù)教學(xué)中，一方面，作為演示用教具來(lái)說(shuō)，授課者在制作教具時(shí)要根據(jù)授課意圖來(lái)選擇媒材，用于解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，使得教具在課堂中使用所產(chǎn)生的傳播知識(shí)的效果最大化。另一方面，作為兒童創(chuàng)作媒材用具來(lái)說(shuō)，作為創(chuàng)作媒材來(lái)說(shuō)教具多種多樣，這些教具并不是單獨(dú)存在的，在兒童美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中可以將他們相互融合，讓學(xué)生感受各種教具的綜合利用以及提升兒童的美術(shù)素養(yǎng)。

以上論述為兒童美術(shù)教育中教具使用現(xiàn)狀分析。與此同時(shí)，教具設(shè)計(jì)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，使其在美術(shù)課堂教學(xué)中發(fā)揮更大的作用也是兒童美術(shù)教育中相關(guān)專家以及授課教師需要考慮的問(wèn)題。

二、教具創(chuàng)新設(shè)計(jì)

（一）案例分析

1.“樂高”玩具設(shè)計(jì)思維?！皹犯摺蓖婢邚呐囵B(yǎng)兒童的創(chuàng)意思維、動(dòng)手能力以及培養(yǎng)兒童的認(rèn)知能力者兩方面出發(fā)。

首先，在培養(yǎng)兒童的創(chuàng)意思維和動(dòng)手能力方面：“樂高”玩具圍繞兒童的生活場(chǎng)景為主題：“農(nóng)場(chǎng)套裝”“迪士尼系列”“科技機(jī)械組系列” “科技系列”等幾十個(gè)主題，以故事性、創(chuàng)意搭建為主。樂高的每個(gè)零部件既是獨(dú)立的個(gè)體，又是整體中的一部分。提供給兒童多種多樣的創(chuàng)意形式，通過(guò)兒童的想象力和創(chuàng)造力，可以拼搭成形態(tài)各不相同的構(gòu)建。

其次，在培養(yǎng)兒童的認(rèn)知能力方面：一方面，“樂高”玩具有紅、黃、藍(lán)、綠等多種色彩，在兒童搭建玩具的過(guò)程中進(jìn)行色彩知識(shí)的學(xué)習(xí)。另一方面，兒童可以通過(guò)玩具零件的建構(gòu)，構(gòu)建成“數(shù)字”“拼音” “機(jī)器人”“娃娃” 等形態(tài)，以開闊兒童的物體認(rèn)知，并有利于開發(fā)兒童的創(chuàng)意思維和邏輯思維等。在兒童的操作、探索、感知和體驗(yàn)中做到了“在做中學(xué)”。

2.“樂高”玩具的功能性。樂高玩具具有的功能性體現(xiàn)為：益智性、生活主題性、趣味性、玩伴參與性和互動(dòng)性等。對(duì)兒童身體的成長(zhǎng)、大腦的開發(fā)、思維能力的發(fā)展、認(rèn)知的提高以及思維邏輯的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。

3.“積木”玩具設(shè)計(jì)思維。教具創(chuàng)新設(shè)計(jì)作為兒童美術(shù)教育中的重點(diǎn)實(shí)踐對(duì)象，此案例以兒童生活中常見的積木玩具為線索，進(jìn)行玩具功能性的創(chuàng)新和延伸并應(yīng)用于兒童美術(shù)教學(xué)的教具設(shè)計(jì)。

樂高的每個(gè)零部件既是獨(dú)立的個(gè)體，又是整體中的一部分。提供給兒童多種多樣的創(chuàng)意形式，通過(guò)兒童的想象力和創(chuàng)造力，可以拼搭成形態(tài)各不相同的構(gòu)建。

以積木為例，積木是兒童生活中必不可少的玩具之一。積木玩具對(duì)兒童成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)主要的功能是娛樂功能、教育功能、感官認(rèn)知訓(xùn)練和創(chuàng)意思維的開發(fā)。以兒童玩具積木原形為基礎(chǔ)，結(jié)合美術(shù)教育課程內(nèi)容的需要進(jìn)行積木創(chuàng)新設(shè)計(jì)，延伸積木的功能并且豐富兒童美術(shù)教具的形式與種類。

（二）教具創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維一

1.設(shè)計(jì)思維。教具創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維一是以堆積式積木中的單件長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和圓錐體為設(shè)計(jì)元素，以楓木為材料分別選擇小、中、大三個(gè)。尺寸的立方體各兩個(gè)從小尺寸到大尺寸分別分割一次、分割兩次、分割三次。二是進(jìn)行上色。使用將顏料三原色（紅、黃、藍(lán)）分別等階度加白、加黑，對(duì)比色，間色的上色。

2.教具使用功能。教具設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)在于一方面是：立體幾何認(rèn)知、形狀認(rèn)知、色彩認(rèn)知及聯(lián)想、直曲線認(rèn)知、大小對(duì)比認(rèn)知以及進(jìn)行生活聯(lián)想（單個(gè)立方體聯(lián)想、立方體組合聯(lián)想）。另一方面：每一個(gè)立體幾何分割后的組成部分可以拼搭成另外的立體形態(tài)。每一個(gè)立體幾何既是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，又是整體中的一部分，可以和其他立體幾何組合拼搭，豐富拼搭方式和種類。開發(fā)學(xué)齡前期兒童的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)事物結(jié)構(gòu)、組合和演變關(guān)系。其中，以分割三次的長(zhǎng)方體為例，一個(gè)長(zhǎng)方體分割三次后，作為單獨(dú)的個(gè)體，可以拼搭成多樣的立體形態(tài)；作為立方體組合中的一個(gè)立方體，又可以與其他立方體組合拼搭成建筑主題、動(dòng)物主題、機(jī)器人主題等主題的立體形態(tài)。開發(fā)兒童的創(chuàng)意思維、逆向思維和發(fā)散思維。

（三）教具創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維二

1.設(shè)計(jì)思維。教具創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維二還是以堆積式積木中的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和圓錐體為設(shè)計(jì)元素，以楓木為材料根據(jù)以下三方面的設(shè)計(jì)思維進(jìn)行立方體的分割：（1）平面到立體（從定義出發(fā)）；（2）分割（橫切、豎切），展現(xiàn)出的“形”和“體”；（3）立體幾何之間的轉(zhuǎn)換。

2.教具使用功能。以正方體為例，（1）平面到立體。正方體定義（正方形與正方體的關(guān)系）：由六個(gè)完全相同的正方形圍成的立體圖形叫做正方體。教具設(shè)計(jì)中正方體的長(zhǎng)、寬、高相等。正方體的六個(gè)面為邊長(zhǎng)相等的正方形。（2）分割：沿中軸線橫切和豎切。橫切和豎切形成兩個(gè)長(zhǎng)方體形成四個(gè)面。其中兩個(gè)面為正方形，另外兩個(gè)面為長(zhǎng)方形。（3）立體幾何之間的轉(zhuǎn)換：。將正方體教具的兩層沿中軸線橫向切割，然后進(jìn)行水平拼接，可由正方體轉(zhuǎn)換為長(zhǎng)方體。

三、教具設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)

教具設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)在于兒童美術(shù)教育中空間智能的開發(fā)。立方體教具在美術(shù)課堂中最常見的就是石膏幾何體。但是作為美術(shù)學(xué)習(xí)階段的兒童來(lái)說(shuō)，空間智能正在被發(fā)掘和開發(fā)，兒童對(duì)石膏幾何體的結(jié)構(gòu)理解知識(shí)結(jié)構(gòu)不足且理解能力欠缺。教具創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維二就是基于石膏幾何體中的問(wèn)題，將立體幾何結(jié)構(gòu)解構(gòu)，更加細(xì)致地讓兒童在進(jìn)行空間智能的訓(xùn)練中，通過(guò)觀察、觸摸、拼搭教具，理解教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四、課程開發(fā)

在教具設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相對(duì)應(yīng)校外美術(shù)課程的開發(fā)是將教具運(yùn)用于實(shí)踐的重要部分。授課教師可根據(jù)教具設(shè)計(jì)思維中教具設(shè)計(jì)的應(yīng)用方向進(jìn)行講解美術(shù)知識(shí)和開發(fā)空間思維的課程，以簡(jiǎn)化兒童在美術(shù)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。筆者也將教具進(jìn)行課程設(shè)置實(shí)踐。課題：《立體幾何制作》。教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與技能：通過(guò)木質(zhì)教具的直觀演示，授課教師對(duì)立體幾何結(jié)構(gòu)講解，使學(xué)齡前期兒童了解立體幾何的結(jié)構(gòu)，并在立體幾何的基礎(chǔ)上，進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)。并在認(rèn)知的出上進(jìn)行立體幾何制作；2.過(guò)程與方法：教具直觀演示法、對(duì)比法。在這節(jié)課程中分為上下兩個(gè)部分。上部分為結(jié)構(gòu)分析課。采用引出授課內(nèi)容。兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是與教師一起進(jìn)行對(duì)位置知識(shí)的探索，在探索的過(guò)程中，逐步將陌生的知識(shí)和陌生的思考方式內(nèi)化為熟悉的知識(shí)體系。

以上兩個(gè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的思維所設(shè)計(jì)的教具主要應(yīng)用于兒童美術(shù)教育中的感官認(rèn)知訓(xùn)練、空間智能的培養(yǎng)和創(chuàng)意思維的開發(fā)。希望此兩種用于兒童美術(shù)教育的教具可以在實(shí)踐中發(fā)揮最大的教育價(jià)值，為兒童美術(shù)教具的多元化發(fā)展提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬菲菲.以空間智能培養(yǎng)為目標(biāo)的兒童手工課教學(xué)研究[A].聊城大學(xué)，2014：1-35.

[2] 盧俞君.重慶市主城區(qū)校外少兒美術(shù)教育機(jī)構(gòu)課程設(shè)置的調(diào)查研究[A].重慶師范大學(xué)，2016：1-57.

[3] 李英勛.學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)手工課改革探索[J].藝術(shù)教育，2016（08）：142-143.

[4] 周展鳳，陶秋云，張菊芬，王廣琴，王寧，焦公凱，李寶林，林節(jié)，邱景華.兒童智能發(fā)展追蹤研究[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1998（01）：20-22+62.

[責(zé)任編輯：艾涓]