“五體一位”課程改革實(shí)踐探究

蔣蓓

[摘 要] “五位一體”課程建設(shè)指的是德育建設(shè)、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程資源與教育科研建設(shè)、文化浸潤與課程基地建設(shè)、學(xué)生成長共同體建設(shè)，其宗旨就是致力于學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生幸福成長。通過加強(qiáng)德育、打造優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)、引領(lǐng)學(xué)校教科研創(chuàng)新、加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)、實(shí)施“三劃”引領(lǐng)和 “三自”管理等措施，能有效幫助學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生幸福成長。

[關(guān)鍵詞] “五位一體”；課程改革；實(shí)踐探究

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“育人為本是教育工作的根本要求?！睂W(xué)校必須要有立足于“人”的鮮明的教育哲學(xué)與務(wù)實(shí)的辦學(xué)思想，只有對(duì)“人”有了正確理解和把握，才有可能促使“人”的真正發(fā)展。江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋高級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“大橋高中”）從1956年建校就立足服務(wù)農(nóng)村地區(qū)，為每個(gè)人的成長提供公平機(jī)會(huì)。作為一所農(nóng)村高中，學(xué)校堅(jiān)持樸素、務(wù)實(shí)、接地氣的理念，為農(nóng)村孩子提供最適合的優(yōu)質(zhì)教育資源，不追求所謂的“高大上”，不比校舍硬件，不比生源師資，而是根據(jù)農(nóng)村實(shí)情，積極提高管理人員與教師的專業(yè)水平，勤于思考，苦練內(nèi)功，直木造梁，彎木造犁，辦“適合每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的學(xué)校。

課程改革的目的就是辦高品位、高水平、高質(zhì)量的學(xué)校，為此，大橋高中整合各方面資源，提出構(gòu)建“五位一體”的課程體系實(shí)施方案。所謂“五位一體”就是德育建設(shè)、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程資源與教育科研建設(shè)、文化浸潤與課程基地建設(shè)、學(xué)生成長共同體建設(shè)，其宗旨就是致力于學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生幸福成長。

一、以德育為主調(diào)

2014年3月底，教育部出臺(tái)了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，指出學(xué)校課程改革的核心就是培養(yǎng)人，就是要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)德育，讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，走好人生每一步，為學(xué)生鑄就成長的脊梁。

大橋高中按照“全員德育、全面德育、全程德育、特色德育”的基本思路，著力實(shí)現(xiàn)“德育實(shí)施制度化，德育目標(biāo)（年級(jí)）階段化，德育內(nèi)容具體化，德育過程系列化，德育評(píng)價(jià)多樣化，黨群工作規(guī)范化，班團(tuán)活動(dòng)主體化，家庭、學(xué)校、社會(huì)教育一體化”的目標(biāo)。所有學(xué)生新入校的第一堂課就是參觀校史館、榮譽(yù)室，接受軍訓(xùn)，加強(qiáng)黨史、國情教育；遴選政治素質(zhì)高、工作能力強(qiáng)的教師擔(dān)任班主任；加強(qiáng)教師道德素養(yǎng)與實(shí)施德育能力的培訓(xùn)，積極挖掘課程資源中的德育素材；整合政教處、年級(jí)組、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等，引導(dǎo)學(xué)生“三自”教育（自我規(guī)劃、自主管理和自我發(fā)展）；完善學(xué)校、家庭、社會(huì)“三維一體”的德育網(wǎng)絡(luò)體系。

二、打造優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)

教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是課程改革能否成功的關(guān)鍵，是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的原動(dòng)力。

大橋高中教師年齡、學(xué)歷、教學(xué)能力參差不齊，骨干教師又少，但學(xué)校的發(fā)展后勁不在于名師的多少，而在于團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步與合作。為此，學(xué)校改變思路，明確提出強(qiáng)化教師的專業(yè)發(fā)展的策略，把教師的專業(yè)發(fā)展當(dāng)成最主要的任務(wù)。根據(jù)“木桶原理”，學(xué)校以人為本，積極制定并實(shí)施《大橋高級(jí)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方案》，鼓勵(lì)教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升學(xué)歷，拓寬視野；構(gòu)建年級(jí)教師成長共同體，骨干教師領(lǐng)銜，讓年輕教師在團(tuán)隊(duì)中感受成長，強(qiáng)化集體備課與“同課異構(gòu)”活動(dòng)，教師相互學(xué)習(xí)；實(shí)施“五大工程”（“課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)工程”“百人千課”“師表工程”“青藍(lán)工程”“名師工程”），創(chuàng)設(shè)讓中青年優(yōu)秀人才脫穎而出的機(jī)制，組織教師參加校級(jí)培訓(xùn)和青年教師基本功大賽、班主任技能大賽，申報(bào)教學(xué)能手、中青年骨干教師、學(xué)科帶頭人等。

三、引領(lǐng)學(xué)校教科研創(chuàng)新

課程改革提出“尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展”，要求學(xué)校打破傳統(tǒng)的課程管理模式，強(qiáng)化教師對(duì)課程的理解和開發(fā)校本課程。為此，在課程管理機(jī)制上，大橋高中成立學(xué)術(shù)委員會(huì)和學(xué)科教學(xué)研究指導(dǎo)小組，設(shè)立了新課程研究中心。學(xué)科課程小組制定學(xué)科課程設(shè)置方案，課程指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌課程的實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)；建立適應(yīng)模塊化教學(xué)特點(diǎn)的行政班與教學(xué)班相結(jié)合的教學(xué)管理新機(jī)制。

課程改革的一個(gè)重要理念就是用好課程資源，明確課程資源僅僅是一種資源，一種載體，而不是教學(xué)的目的、教學(xué)的方法；嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計(jì)劃，開齊開足國家課程，杜絕隨意增減課時(shí)和“蠻干”的教學(xué)方式。高中的課程越來越呈現(xiàn)豐富性、多樣性、可選擇性和優(yōu)質(zhì)性等特點(diǎn)，因此學(xué)校應(yīng)充分挖掘校內(nèi)外課程資源，不斷完善課程體系，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。大橋高中開設(shè)了四十多門校本課程，涉及養(yǎng)成教育、生命教育、科學(xué)探索與科學(xué)精神、人文教育與審美教育等；構(gòu)建基于 “互聯(lián)網(wǎng)+”的課程資源體系，滿足不同學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求；改革課堂教學(xué)方式，形成特色的“雙標(biāo)雙向自主課堂”模式，使學(xué)生自主、師生互動(dòng)、共同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的習(xí)慣和能力。

課程改革的深入要求不斷創(chuàng)新教育教學(xué)的思路，推進(jìn)教科研的發(fā)展與成果的轉(zhuǎn)化。教師不僅要會(huì)教，而且更要會(huì)研；教師不一定成為教育家，但必須個(gè)個(gè)成為教育的行家里手。大橋高中提倡“問題意識(shí)”“課題意識(shí)”，創(chuàng)設(shè)“問題即課題，教學(xué)即研究，改善即成果”的教研與科研模式，“人人參與課題研究，個(gè)個(gè)投身教改實(shí)踐”；以教研為抓手，以微型課題為基礎(chǔ)，以重大課題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)校教科研工作及成果的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。學(xué)校課程改革具體由教科室統(tǒng)籌，年級(jí)組負(fù)責(zé)，以教研組和備課組為基本單位，構(gòu)建教研、科研共同體，積極開展從教學(xué)“現(xiàn)場(chǎng)”發(fā)現(xiàn)問題，以解決教學(xué)“現(xiàn)場(chǎng)”生發(fā)的實(shí)際問題為直接目的的“五研工程”（“一周一研”“一課一研”“一日一研”“一題一研”“一生一研”）的教研活動(dòng)。

四、加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)

文化是無形的“場(chǎng)”，是學(xué)校的“靈魂”，具有獨(dú)特而強(qiáng)大的育人功能。學(xué)校的品質(zhì)取決于文化的內(nèi)涵，學(xué)校文化是學(xué)校發(fā)展的根基。大橋高中秉持建校的初衷，依據(jù)“國家、青年、責(zé)任”的校訓(xùn)，提煉出“責(zé)任”文化?！柏?zé)任”文化對(duì)全體師生具有指向和激勵(lì)意義，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的含義。學(xué)校不斷強(qiáng)化對(duì)“責(zé)任”文化的理解，豐富其內(nèi)涵?！柏?zé)任”文化意識(shí)的強(qiáng)化有利于教師與學(xué)生的健康發(fā)展和課程改革的實(shí)施。大橋高中堅(jiān)持以“責(zé)任”促發(fā)展，不相信“生源決定論”，不相信“死揪蠻干”出成績(jī)的觀念，以“責(zé)任”求自覺、自主，以“責(zé)任”促質(zhì)量，豐富學(xué)校的精神內(nèi)涵，提升學(xué)校的辦學(xué)水平與品位。

學(xué)校以建設(shè)江蘇省“責(zé)任教育”德育課程基地為契機(jī)，進(jìn)一步加深對(duì)課程概念和課程資源的理解，明確目標(biāo)意識(shí)，強(qiáng)化課程基地育人模式的轉(zhuǎn)型，全面規(guī)范地實(shí)施國家課程；以課堂教學(xué)為主陣地，通過各學(xué)科教研組的校本教研，加強(qiáng)“責(zé)任教育”與課程的滲透與融合研究；開發(fā)系列化、序列化、拓展性與探究性相結(jié)合的校本課程和豐富多彩的活動(dòng)課程，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。

五、實(shí)施“三劃”引領(lǐng)和 “三自”管理

學(xué)校課程改革的突破口應(yīng)瞄準(zhǔn)學(xué)生的實(shí)際需求，鼓勵(lì)學(xué)生追求自己的個(gè)性發(fā)展之路，鼓勵(lì)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，在自主選擇的基礎(chǔ)上幸福成長。大橋高中改變傳統(tǒng)單一的學(xué)生管理思路，以“三劃”引領(lǐng) “三自”管理，構(gòu)建“三自”成長共同體，實(shí)現(xiàn)“三大人生規(guī)劃”：從新生入校給予指導(dǎo)，制定適合自己的規(guī)劃，直到高三畢業(yè)，構(gòu)建 “人生生涯規(guī)劃”“職業(yè)生涯規(guī)劃”“高中三年學(xué)業(yè)規(guī)劃”三個(gè)層次組成的規(guī)劃系統(tǒng)。“人生生涯規(guī)劃”包括正確認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)社會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人；“職業(yè)生涯規(guī)劃”解決的問題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)生存；“高中三年學(xué)業(yè)規(guī)劃”是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在班級(jí)組建成長共同體小組，依據(jù) 《學(xué)生日常行為規(guī)范千分考核方案》《體質(zhì)健康千分考核方案》規(guī)范學(xué)生的思想與行為，強(qiáng)化德育功能；班級(jí)成長共同體小組交流學(xué)習(xí)方法、心得，取長補(bǔ)短，從而獲得全面發(fā)展。

責(zé)任編輯 萬永勇