閱讀教學：歷史解釋的有效路徑

關(guān)鍵詞 閱讀教學，歷史解釋，華工出國，《北京條約》

中圖分類號 G63 文獻標識碼 B 文章編號 0457-6241（2018）05-0058-04

2017年版《普通高中歷史課程標準》指出：“歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法?！蹦敲?，如何培育學生的歷史解釋素養(yǎng)呢？我們認為一個重要途徑就是讓學生進行深度的史學閱讀。受制于中學歷史教科書的篇幅，一些重要的事件、人物、現(xiàn)象很難得到詳細的論述，而這極有可能導致學生對歷史問題解釋的面性。通過精選材料，讓學生進行深度的史學閱讀，有利于解決歷史解釋的片面性問題。下面以“華工出國”的閱讀教學為例，與大家交流我們的嘗試。

中學生往往知道晚清時期幾個重要的中外條約，并能說出這些條約的部分重要內(nèi)容。那么，學生對于晚清時期中外條約有怎樣的認識呢？我們以1860年中英《北京條約》第五款為例，請江蘇省昆山中學48名高一學生進行閱讀。該條款內(nèi)容如下：

清大皇帝允于即日降諭各省督撫大吏，以凡有華民情甘出口，或在英國所屬各處，或在外洋別處承工，俱準與英民立約為憑。無論單身或攜帶家屬，一并赴通商各口下英國船只，毫無禁阻。

有18.8%即9名學生認為，允許華民出國具有一定的進步作用：

“允許華民出口，解決我國人口過剩問題，有利于解放思想”（趙同學）；“允許人們自由出國，可加強經(jīng)濟文化交流”（盧同學）；“中國人與英國的交往將更加密切”（梁同學）；“鼓勵中國人與英國商人往來，促進了中英之間的經(jīng)濟交流”（潘同學）；“使中國人可以自由出國”（王同學）；“允許中國人到英國工作，對于中國人民是有利的”（鐘同學）；“有利于中國人與外國進行交流”（黃同學）；“保護了勞動者的合法權(quán)益，利于打破清廷的閉關(guān)政策，對于引進西方先進技術(shù)，促進中國經(jīng)濟的發(fā)展具有重要意義”（俞同學）；“解除了清政府關(guān)于民眾出海的禁令，有利于中國的對外交流，保護了勞動者的合法權(quán)益，打破了閉關(guān)鎖國政策”（牛同學）。

81.2%即39名學生認為，允許華民出國，是對中國勞動力的掠奪，是對中國主權(quán)的侵犯。現(xiàn)選擇一部分呈現(xiàn)如下：

徐同學：使我國的人力遭到破壞。

江同學：清廷腐敗無能，對于英國只能步步退讓。

凌同學：中國的主權(quán)進一步喪失，英國在中國的侵略權(quán)益進一步擴大。

張同學：當時的英國需要大量的勞動力，該條款有助于英國利用中國人來創(chuàng)造財富。

何同學：清皇帝允許中國百姓去英國本土及其殖民地做工，便于英國剝削中國勞動力。

從中可以看出，學生對于“華工出國”問題的認識存在著較大偏差，多以“泛道德傾向”來評價晚清條約，因此缺乏正確的歷史解釋。

認識的偏差源于史實的匱乏，而改變這種狀況的有效途徑之一便是引導學生進行史學閱讀。學生的史學閱讀應(yīng)在教師的引領(lǐng)下開展，為此我們選取了五則材料印發(fā)給學生。

材料1：雍正五年（1727）下詔：“貿(mào)易外洋者，多系不安本分之人……應(yīng)定限期，若逾期不還，是其人甘心流移外方，無可憐惜?！?/p>

——[澳大利亞]顏清湟：《出國華工與清朝官員》

材料2：華工出國和歷史可分為三個時期：唐宋到明代中葉即西方殖民者東來以前為第一個時期，西方殖民者東來到鴉片戰(zhàn)爭前夕為第二個時期，鴉片戰(zhàn)爭到第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)前夕為第三個時期。第三個時期華工出國最盛，主要類型有四種：一是南洋的“豬仔”，二是拉丁美洲和大洋洲的契約苦力，三是美國、加拿大、澳大利亞的“賒單工”，四是自由華工。

——彭家禮：《歷史上的華工出國》

材料3：鴉片戰(zhàn)爭后華工的大量出國，是許多因素造成的。就國內(nèi)而言，清朝政府的剝削使民族矛盾、階級矛盾激化；列強入侵破壞了中國的自然經(jīng)濟，加上戰(zhàn)爭賠款，白銀外流，導致國弱民窮；自然災(zāi)害頻發(fā)，民眾被迫外出謀生。就國外而言，工業(yè)革命使工業(yè)資產(chǎn)階級取代商業(yè)資產(chǎn)階級，他們在殖民地發(fā)展種植園和采礦業(yè)，以獲取工業(yè)原料；殖民者的長期掠奪和屠殺，使當?shù)鼐用皲J減；工業(yè)發(fā)展的需要和由此產(chǎn)生的奴隸制危機，使西歐各國廢除奴隸貿(mào)易，導致勞動力來源中斷。

——摘編自陳列：《鴉片戰(zhàn)爭以后

華工出國的分布及動因》

材料4：1859年4月6日，南海、番禺兩縣知縣發(fā)布告示：“如有外國之人竟欲雇覓中國民人或工役前往外洋為之作工者，或有華人聲稱受外國委托代為招工者，自愿應(yīng)雇出洋之人務(wù)須詳細查明確系外國招工，慎勿輕墜奸人拐騙之計。其出洋作工之工價若干，年限長短，送往何處作工，去后如何與親屬親友寫信寄信等等，均應(yīng)先行議明，然后一一列成條款載入契約，作為字據(jù)以資信守?！?/p>

三天后，廣東省的巡撫柏貴發(fā)布告示：“……容或有人迫于生計外出游食，或暫離鄉(xiāng)井漂洋過海貿(mào)遷逐利，或受外洋之人雇用定期為之作工。此等之事設(shè)若實屬情甘自愿，自可毋庸禁阻，令其任便與外人立約出洋?！?/p>

——摘編自粟明鮮：

《廣州華工出國合法化的過程》

材料5：廣州華工出國合法化，產(chǎn)生了深遠的影響。

第一，華工出國合法化及其管理，標志著中國政府對于人民出洋的政策，已從“堵”走向“疏”，從而推動了中央政府改變對出國華工和海外華人的態(tài)度，開始采取保護政策。廣東為查禁苦力貿(mào)易，保護華工利益以及監(jiān)管外國在廣州招工過程的所作所為，表明他們已對苦力貿(mào)易的弊端有所認識；同時，也開始正視導致人民大批出洋的社會經(jīng)濟根源。

第二，廣東官府的做法，為中國政府嚴厲打擊拐販人口活動，查禁苦力貿(mào)易，創(chuàng)下了良好的開端；同時，也向國際社會表明中國當局要切實保護其子民的態(tài)度。廣東當局對當?shù)厝A工的保護也為日后清朝政府在國內(nèi)保護其子民，以及在海外設(shè)立使領(lǐng)館保護海外華人的權(quán)益，提供了一定的經(jīng)驗。

第三，廣東當局首創(chuàng)中國官方有組織地向海外進行勞務(wù)輸出的制度。在招工過程中，大批政府官吏和鄉(xiāng)紳被派往鄉(xiāng)下，宣傳招工出洋，對于出洋工人在招工公所內(nèi)的管理，以及對出洋工人施行的留支制度，都表明了廣州的招工制度已經(jīng)具備了官方勞務(wù)輸出的特征。

第四，廣東官員對于外國招工事務(wù)的處理，標志著中國士大夫集團開始擺脫舊有的處理對外事務(wù)的方式，而轉(zhuǎn)入近代國際外交階段。

第五，廣州招工合法化，成為日后列強在華擄掠大量華工的濫觴。

——摘編自粟明鮮：

《廣州華工出國合法化的影響評述》

這五則材料包括鴉片戰(zhàn)爭前清政府限制出國的禁令，鴉片戰(zhàn)爭前后華工出國的基本情況，廣東地方政府承認出國合法的過程，以及華工出國的深遠影響。這些史料有助于學生較全面地解釋華工出國這一歷史現(xiàn)象。

閱讀上述材料后，僅有12.5%即6名學生對于華工出國問題的認識沒有發(fā)生變化。而且，有一名學生（潘同學）在閱讀上述材料前就認為，允許華工出國的條款，“鼓勵中國人與英國商人往來，促進了中英之間的經(jīng)濟交流”。

其余87.5%即42名學生在閱讀上述材料后，對華工出國條款的認識發(fā)生了明顯的變化。

李同學：閱讀前：清政府不禁止民眾出國了，有利于外國從中國掠奪勞動力。閱讀后：允許百姓出國，有利于中國人外出發(fā)展，也有利于政府對海外華人的保護。

孫同學：閱讀前：使中國的勞動力大量外流。閱讀后：為英國工業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了條件，但也有利于中國民眾改善生活。

洪同學：閱讀前：清政府不得民心并受到列強壓迫。閱讀后：政府保護百姓，華工出國合法化；中國士大夫集團開始擺脫舊有的處理外交事務(wù)的方式；也為日后列強在華擄掠大量華工埋下隱患。

趙同學：閱讀前：中國的主權(quán)進一步遭到破壞，加深了中國的半殖民地化程度。閱讀后：促進中國向西方學習，有利于思想文化的傳播；有效緩解了中國當時人口過剩、災(zāi)害頻繁帶來的危機，緩解了就業(yè)壓力；打破了清朝閉關(guān)鎖國的錯誤政策。

華同學：閱讀前：該條款體現(xiàn)了英國的優(yōu)越性，以及清政府的妥協(xié)，中國主權(quán)的喪失，政府的軟弱、服從。閱讀后：盡管《北京條約》使中國被迫喪失主權(quán)，卻也使中國與世界文化連通，加快了中國的近代化進程。

期間，教師并未進行其他形式的干預(yù)，僅僅借助對上述材料的閱讀，學生對“華工出國”問題就有了自己合理正確的解釋。

1860年的中英《北京條約》具有明顯的不平等性，因為該條約是清政府在戰(zhàn)敗之后又遭武力脅迫而簽署的。英國借助華工問題的這一條款，使“苦力貿(mào)易”成為一項合法的制度，且有利于英國掠奪中國的勞動力。但是，這一條款對于清政府保護在外華人的權(quán)益，對于清政府的外交都產(chǎn)生了積極影響。

為了幫助學生全面認識晚清條約問題，在解決了“華工出國”問題后，我們進行了適當?shù)耐卣剐越榻B。

晚清條約中，有許多條款易于被學生誤解。以中英《南京條約》為例，學生普遍認為，當時的清廷會對割香港島特別痛心。其實，時人“最痛心的是五口通商”，“他們覺得外人在廣州一口通商的時候已經(jīng)不易防范，現(xiàn)在有五口通商，外人可以橫行天下，防不勝防”；“時人反對割地，不是反對割香港”，因為“香港在割讓以前毫無商業(yè)的或國防的重要性”，甚至道光皇帝還不知道香港在哪里。后人往往認為，協(xié)定關(guān)稅和治外法權(quán)是近代第一批不平等條約的核心，然而，當時的人并不這樣看。在時人看來，治外法權(quán)“不過是讓夷人管夷人”，這是“最方便”“最省事的辦法”；協(xié)定關(guān)稅后，“每種貨物應(yīng)該納多少稅都明白的載于條約，那就可以省除爭執(zhí)”，而且“新的稅則平均到百分之五，比舊日的自主關(guān)稅還要略微高一點”?？梢?，“道光年間的中國人，完全不懂國際公法和國際形勢，所以他們爭所不當爭，放棄所不應(yīng)當放棄的”。①

另一層面，其實，晚清時期的中外條約并非全是不平等的。著名的國際法學者王鐵崖曾談到，在1969年的維也納會議上，沒有正式討論“不平等條約”這一概念；就一般理解而言，“不平等條約”需具備兩個特征：一是含有非互惠性內(nèi)容；二是使用武力或武力威脅所強加的。②著名學者朱奇武指出，不平等條約是締約雙方站在不平等的地位，規(guī)定不平等的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，一方片面地享受權(quán)利，另一方片面地承擔義務(wù)，借以掠奪利益，勒索特權(quán)，破壞主權(quán)和領(lǐng)土完整，壓迫和奴役人民，推行侵略擴張政策。③中國人民大學教授高放認為，“不平等條約的標準只有一個，即條約的內(nèi)容侵犯了、損害了我國主權(quán)和國家民族的具體權(quán)益”。④侯中軍博士認為，在判定不平等條約時，有兩個原則可以遵循：一是締結(jié)程序是否平等；二是條約內(nèi)容是否損害了國家主權(quán)。在締結(jié)過程中是否有強迫行為的發(fā)生，是否有直接或間接的武力威脅，若是則為不平等條約；條約的內(nèi)容是否對等，是條約形式和實質(zhì)上平等與否的主要根據(jù)。⑤

客觀地說，晚清時期的中外條約也有平等的。第一，有國家同中國建交的條約就是平等的。1871年中日《修好條規(guī)》、1899年中朝《通商條約》都是平等的。第二，許多國家、包括各主要侵華國、在某些方面為開展同中國的正常交往或處理相互關(guān)系中的某些共同性問題而締結(jié)的條約、協(xié)定等很多是平等的。如1888年《中德人民互相嫁娶歸夫治管轄章程》、1890年中日《船只遭險拯救章程》、1908年中美《公斷條約》等，都是平等條約。第三，所有廢除外國在華特權(quán)的條約和取消舊不平等條約的條約都是平等的。如1893年中俄《收回巴爾魯克山文約》。⑥即使是不平等條約，其中的某些條款也可能存在著客觀進步性。例如，1858年的中英《天津條約》規(guī)定：“嗣后各式公文，無論京外，內(nèi)敘大英國官民，自不得提書‘夷字?！边@對于中國人改變對西方的看法，進而掀起洋務(wù)運動具有一定促進作用。

通過“華工出國”案例的教學不難發(fā)現(xiàn)，閱讀教學有利于解決片面、僵化地解釋歷史的問題。在閱讀教學中需注意以下三個方面：

第一，閱讀史學專業(yè)文獻。閱讀的材料最好來自專業(yè)的史學書籍或史學論文，而不是一些通俗的讀物。因為相對來說，專業(yè)文獻對相關(guān)歷史問題分析比較深刻透徹。第二，教師應(yīng)對專業(yè)文獻進行適當摘編。中學生畢竟不是專業(yè)研究人員，花大量時間去閱讀專業(yè)文獻不現(xiàn)實，這就需要教師根據(jù)教學與閱讀的需要，對相關(guān)專業(yè)文獻進行摘編，以利于學生的閱讀與思考。第三，師生共讀共研。在師生共讀中，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，進而提高學生的歷史解釋能力。

【作者簡介】張克州，中學一級教師，江蘇省昆山市第二中學歷史教師，主要從事中學歷史教學研究。

【責任編輯：李婷軒】