實體建構(gòu)在建筑學(xué)《空間構(gòu)成》課程中的運用探索

陳虹羽 魏留闖 王婷婷 熊平家

摘要： 在建筑學(xué)本科的教學(xué)過程中，設(shè)計過程與成果是由圖紙和模型表達的。而模型制作在建筑設(shè)計構(gòu)思和表現(xiàn)中有著非常重要的作用，是教學(xué)過程中的重要組成部分。本文通過研究《空間構(gòu)成》這門課程在建筑學(xué)本科傳統(tǒng)教學(xué)體系下遇到的瓶頸，探討建筑實體模型制作在建筑設(shè)計教學(xué)中的重要性與前沿性，并對《空間構(gòu)成》教學(xué)中的新方法、新思路做出討論。

Abstract： In the teaching process of undergraduate architecture， the design process and results are expressed by drawings and models. Modeling plays an important role in the design and performance of architectural design and is an important part of the teaching process. This article studies the bottleneck encountered by the "Space Composition" course in the undergraduate traditional teaching system of undergraduate architecture， and discusses the importance of architectural solid model making in the teaching of architectural design， and proposes new methods and new idea for the teaching of "Space Composition".

關(guān)鍵詞： 實體建構(gòu)；模型制作；教學(xué)方向

Key words： entity construction；model making；teaching direction

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）12-0244-03

0 引言

建筑學(xué)本科教學(xué)要求教師必須大力推進教學(xué)改革，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力、團隊合作精神、自主性較強的高素質(zhì)人才?！犊臻g構(gòu)成》作為建筑學(xué)基本課程之一，一直是各高校建筑學(xué)課程的重要組成部分。傳統(tǒng)的課程安排往往是給學(xué)生了解建筑設(shè)計的一般過程，并結(jié)合人體工學(xué)，學(xué)習(xí)有關(guān)人體尺度的相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合到設(shè)計中去，創(chuàng)作出優(yōu)美的空間作品。

1 教學(xué)背景

1.1 背景起源

《空間構(gòu)成》是藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域中一門基礎(chǔ)課，也是一門藝術(shù)設(shè)計課?！傲Ⅲw構(gòu)成”這門課程起源于1919年，是德國包豪斯學(xué)院在創(chuàng)辦后確立的課程體系。學(xué)院的教育重點在于培養(yǎng)學(xué)生的平面、立面的創(chuàng)作能力，但是對于空間技法、空間認知方面的培養(yǎng)不夠重視。

1.2 教學(xué)方法

建筑學(xué)本科教育中，作為三大構(gòu)成課程之一的《空間構(gòu)成》是建筑藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往從建立空間感知出發(fā)，從借鑒國內(nèi)外的教學(xué)名作而引發(fā)創(chuàng)想，鼓勵學(xué)生們進行原創(chuàng)性作品的呈現(xiàn)。在空間構(gòu)成類型、構(gòu)成手法、創(chuàng)新手段方面進行詳細闡述，運用平面轉(zhuǎn)向立體的圖學(xué)表達方式，以及系統(tǒng)的空間美學(xué)表達方法，探討空間的構(gòu)成和創(chuàng)想，學(xué)習(xí)基本的空間概念，繼而用物理量、心理量、尺度感及視知覺錯覺所營造成的空間感作為理論支撐，用形式美法則對行空間形態(tài)對意念創(chuàng)造。要求同學(xué)們在把握從平面到立體構(gòu)成的方法論后，再組建空間結(jié)構(gòu)、營造空間形態(tài)，讓學(xué)生更易于了解空間塑造的方式方法。

1.3 教學(xué)局限性

作為研究形態(tài)造與造型設(shè)計的獨立學(xué)科?！犊臻g構(gòu)成》所涉及的學(xué)科有建筑學(xué)、工業(yè)造型、室內(nèi)設(shè)計、雕塑、廣告等設(shè)計業(yè)。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容往往是要求學(xué)生制作小型的模型作品，譬如以實體占有空間、限定空間、并與空間一同構(gòu)成新的環(huán)境、新的視覺產(chǎn)物。制作出來的作品往往是極具“空間藝術(shù)”性的。如圖1所示。

但是在教學(xué)過程中首先需要明確一個概念，即建筑學(xué)構(gòu)成學(xué)習(xí)與藝術(shù)專業(yè)構(gòu)成學(xué)習(xí)的區(qū)別。即建筑學(xué)的空間構(gòu)成學(xué)習(xí)范疇更關(guān)注的是對建筑形體、空間尺度的把握，而非過多的去權(quán)衡空間形式的特征性。而現(xiàn)高校建筑學(xué)《空間構(gòu)成》的教學(xué)模式往往強調(diào)對空間立體造型的把握，在對該課程眾多高校的教學(xué)計劃中，從過去的5年的教學(xué)任務(wù)中發(fā)現(xiàn)，常把小尺度的模型的制作作為主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，見圖2所示。較易出現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中將空間構(gòu)成與立體構(gòu)成的內(nèi)容進行混淆的情況，導(dǎo)致最后教師無法掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。立體構(gòu)成是要求學(xué)生對三維立體空間進行表現(xiàn)，離不開對材料、工具、力學(xué)、工藝的把握，關(guān)注的是形體的呈現(xiàn)狀態(tài)。而空間構(gòu)成則側(cè)重于空間尺度的把握，關(guān)注的是使用者的心理感受。按照原始的教學(xué)任務(wù)就容易出現(xiàn)學(xué)生把空間構(gòu)成的內(nèi)容理解為立體構(gòu)成的設(shè)計思路，往往不利于后期課程的開展情況。

傳統(tǒng)的空間構(gòu)成的成果要求常以個人或者小組為單位，用白色的卡紙、或者其他材料做 一個比例為1：100或者200的模型。設(shè)計本身具有抽象性與不定性，脫離了空間的形式與功能的對應(yīng)關(guān)系。不利于學(xué)生在構(gòu)成訓(xùn)練中去感受真實的人體尺度，弱化了人以正常身體的尺度都感受實體空間的這一步驟。

2 實體建構(gòu)

2.1 教學(xué)引入

根據(jù)以上分析，筆者對《空間構(gòu)成》的教學(xué)方法進行改良，將“實體建構(gòu)”引入教學(xué)的范疇中去。“實體建構(gòu)”是一個借用自建筑學(xué)的詞語，原指建筑學(xué)構(gòu)成手法中的真實建構(gòu)。原指在立體造型中把握實體空間在某一距離、環(huán)境、角度、條件下所呈現(xiàn)的形態(tài)，既追求形態(tài)滿足形與神的統(tǒng)一、又追求所創(chuàng)空間的人體尺度之復(fù)合。

將實體建構(gòu)主義理論的教學(xué)思想引導(dǎo)到《空間構(gòu)成》教學(xué)過程中，是想讓學(xué)生通過建造實踐，獲得對材料性能、建造方式及過程的感性及理性認識，理解建筑的物理特性。要求學(xué)生將實用性與美觀性緊密的結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生對空間組合與建筑造型相互契合的思維理解力。認識構(gòu)成手法在實體建筑中的造型運用，研究探討使用人群的行為方式與構(gòu)成的關(guān)系，讓學(xué)生對空間構(gòu)成從感性認識到理性認識都有直觀的感受。

2.2 1：1模型搭建

筆者設(shè)計了本校16年建筑學(xué)《空間構(gòu)成》課程的任務(wù)布置。要求學(xué)生根據(jù)形式美法則，研究瓦楞紙?zhí)匦?，結(jié)合折紙手法，制作一片實體景觀墻或者片墻組合而成的空間。占地面積不超過6個平方米，高度不限。在模型的搭建過程中，培養(yǎng)學(xué)生初步掌握建筑設(shè)計的步驟手法。對建筑形式與功能布局的關(guān)系有初步的認識，進一步強化學(xué)生的動手能力、實踐能力、以及團隊合作意識。更深的培養(yǎng)合理協(xié)調(diào)手（表現(xiàn)）能力與頭腦（理解）力的結(jié)合。要求學(xué)生在制作真實模型的同時，體驗、把握實體建筑的空間美、形態(tài)美，在真實尺度中推敲空間的功能性，并獲得最直觀的感受 。如圖3所示。

2.3 軟件模擬

搭建實體模型光靠手繪是不夠的，在制作模型的過程中，還應(yīng)注意增強信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用。比如Sktech Up、3D Max等等。要求學(xué)生手腦并重，借助科技手段，利用軟件來推敲模型體量。幫助學(xué)生更好地理解實體空間的創(chuàng)作步驟、豐富教學(xué)的互動內(nèi)容，加強師生間的交流內(nèi)容。這要求教師在布置任務(wù)的最初就要求學(xué)生同時開始制作電腦模型，例如在圖3所示的模型作品完成之前，就已經(jīng)在電腦上推敲好了三維的立體模型，如圖4所示。在真實建構(gòu)完成之前就引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2.4 體察觀摩

在課程實踐中，通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)習(xí)歷史文化遺產(chǎn)，自然景觀風貌，當?shù)匚幕L土人情。提高同學(xué)們對建筑的直觀感受能力，對建筑造型的塑造過程得到進一步的認識與理解。筆者在進行課程設(shè)計之前帶領(lǐng)學(xué)生赴云南省紅河彌勒市東風韻土著巢進行教學(xué)實踐考察活動。讓學(xué)生們從自然風土人情中悟建筑文化；從民俗民風中感知“場所精神”與歷史文脈的延續(xù)性的重要性；從地域特色感知自然色彩。讓學(xué)生們將課堂所學(xué)與現(xiàn)實世界、社會生活緊密聯(lián)系，使其通過觀察、實際接觸去發(fā)現(xiàn)建筑、感悟建筑，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實和生活中的精巧設(shè)計實例，體驗建筑藝術(shù)的創(chuàng)作精華，經(jīng)過消化和吸收后轉(zhuǎn)化為自己課程設(shè)計的設(shè)計貯備。在考察調(diào)研中搜集并整理設(shè)計課程中所需要的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生們通過考察不斷的升華自我、完善自我。同時培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，增強同學(xué)之間協(xié)作的責任感和團體意識。考察中要求大家在遵守紀律，爭取在考察中學(xué)到課堂上難以學(xué)到的知識，并將其運用到《空間構(gòu)成》的課程中去，讓學(xué)生的審美能力得到進一步的提高。

3 教學(xué)展望

改革后的《空間構(gòu)成》設(shè)計訓(xùn)練作品最后都按照1：1的模型制作展現(xiàn)出來，在設(shè)計過程中著重關(guān)注建構(gòu)形式、功能流線、人體尺度等與建筑實體構(gòu)成相關(guān)的內(nèi)容。要求學(xué)生按照“人”的真實尺度去挖掘建造過程中的方方面面，譬如空間與環(huán)境的關(guān)系、空間的動靜分區(qū)等等。如圖5所示。在完成這個集“集體性、協(xié)作性、實踐性”為一體的創(chuàng)新型課程改革的過程中，將過去傳統(tǒng)的以個人為單位進行設(shè)計的目標調(diào)整為由學(xué)生自發(fā)組成團隊進行創(chuàng)作。這需要學(xué)生們保持暢通的對接關(guān)系，不定期的開展設(shè)計作品交流、取長補短；解決搭建過程中遇到的困難和問題；并總結(jié)體驗搭建過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)。使得學(xué)生們不斷探索更為適合模型搭建的有效辦法和規(guī)律，注重建構(gòu)過程的實效性，建立學(xué)生對團隊合作的專業(yè)素養(yǎng)。

4 總結(jié)

在建筑學(xué)專業(yè)中，《空間構(gòu)成》是一門綜合性、實踐性很強的課程。在教學(xué)過程通過指導(dǎo)學(xué)生進行一比一的模型搭建、對搭建模型過程中人體尺度的度量等一系列專業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生完成從書本知識到實體建構(gòu)認知的轉(zhuǎn)化，有效提高學(xué)生對《空間課程》的學(xué)習(xí)興趣和認知深度，并可以提升其手腦能力、思辨能力、設(shè)計素養(yǎng)以及團隊合作精神。教師在《空間構(gòu)成》課程實踐中采取因地制宜、因材施教的教學(xué)方法，則有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性和，使制作成果具備更高的學(xué)術(shù)價值。通過筆者在文中對本門課程教學(xué)方法的研究與論述，并總結(jié)了對應(yīng)的解決策略，希望能對未來建筑學(xué)《空間構(gòu)成》課程的開展有所啟發(fā)。

參考文獻：

[1]美 肯尼斯.弗蘭姆普敦.建構(gòu)文化研究[M].北京：建筑工業(yè)出版社，2007.

[2]李佳瓊，陳蘭娥.建筑學(xué)課程“空間構(gòu)成”的教學(xué)改革探索初探[J].教改教法，2014（07）：72-76.

[3]徐忠.基于環(huán)境分析的空間構(gòu)成教學(xué)初探[J].科園月刊，教育教學(xué)，2010（19）：54-55.