中高職銜接課程體系建設(shè)研究

甄力維 趙杰 馬文靜 閆虎 梁志紅 侯麗霞 馬春庚 吳曉霞 萬雅靜

摘要： 通過科學(xué)地構(gòu)建中高職銜接課程體系，可以更好地為我國職業(yè)教育的發(fā)展完善提供可靠的基礎(chǔ)保障。我們應(yīng)該明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，并且依據(jù)具體的行業(yè)需求和專業(yè)特色，對于中高職課程銜接工作的開展給予足夠的關(guān)注和重視，并且從課程體系構(gòu)建的角度給予相應(yīng)的支持，更好地實(shí)現(xiàn)中高職教育工作的有效銜接，促進(jìn)職業(yè)教育水平的提升和發(fā)展。

Abstract： By scientifically constructing a bridging curriculum system for secondary and higher vocational education， we can provide a sound basis for the development of vocational education in China. We should clarify the objectives of personnel training， and based on the specific industry needs and professional characteristics， we should pay sufficient attention to the development of the convergence of secondary and higher vocational education courses， and give corresponding support from the perspective of the construction of the curriculum system to better achieve the effective convergence of higher vocational education， and promote the development of vocational education.

關(guān)鍵詞： 中高職教育；銜接；課程體系；構(gòu)建發(fā)展

Key words： secondary and higher vocational education；cohesion；curriculum system；construction and development

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）12-0258-02

0 引言

在當(dāng)前我國高等職業(yè)教育快速發(fā)展的過程當(dāng)中，整體招生規(guī)模和辦學(xué)規(guī)模一直在不斷增長當(dāng)中。中職和高職本身從課程體系上存在一定的差異性，同時(shí)兩個(gè)課程體系本身也具有一定的獨(dú)立性。如果相關(guān)職業(yè)教育銜接中相關(guān)課程設(shè)置不夠合理，那么就會很容易導(dǎo)致出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)、難以對學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)、教學(xué)和實(shí)際脫離等多方面的問題。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)報(bào)道，2015年，全國獨(dú)立設(shè)置的高職院校達(dá)1341所，招生數(shù)348萬，畢業(yè)生數(shù)322萬，在校生數(shù)1048萬，占高等教育的41.2%。為了進(jìn)一步的提升整個(gè)職業(yè)教育體系的合理性，做好中高職銜接工作是非常必要的。在相關(guān)工作開展推進(jìn)中課程的銜接也是其中非常重要的一部分內(nèi)容。

1 中高職課程銜接依據(jù)研究

在當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過程當(dāng)中，社會生產(chǎn)力水平的提升對于當(dāng)前職業(yè)人才方面的要求變得更高，這也是現(xiàn)階段中高職銜接工作開展推進(jìn)的一個(gè)重要的原因。現(xiàn)在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢加各行各業(yè)本身對于人才的需求，也逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)化，高技術(shù)專業(yè)人才和高級技術(shù)人才方面的缺失，也為現(xiàn)階段我國職業(yè)教育活動(dòng)的開展提出了新的要求。高級人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，同時(shí)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的基本過程，在實(shí)際教育體系當(dāng)中，人才本身必須要具有相應(yīng)的文化理論基礎(chǔ)，同時(shí)也能具有各方面專業(yè)能力，這樣才能更好的不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自我。在這一發(fā)展需求下，中高職銜接本身讓中職畢業(yè)生具備了一個(gè)更好的學(xué)習(xí)機(jī)會，同時(shí)當(dāng)前職業(yè)教育工作開展的過程當(dāng)中，人才自身的專業(yè)水平也能夠得到更好的提升發(fā)展。從社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度分析，現(xiàn)階段職業(yè)教育工作在實(shí)際開展的中做好中高職的有效銜接，這是高級技能人才和高級技術(shù)人才進(jìn)行培養(yǎng)的一項(xiàng)重要的工作，并且是十分具有實(shí)踐意義的。

2 中高職銜接的必要性研究

第一，促進(jìn)社會穩(wěn)定。在當(dāng)前社會生產(chǎn)水平快速提升的形勢下，很多產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，并且在不斷調(diào)整的過程當(dāng)中，對于行業(yè)人才方面也提出了新的要求。做好中高職銜接工作，深入的借鑒先進(jìn)發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，可以讓一些具備工作經(jīng)驗(yàn)和同等學(xué)力的技能人才進(jìn)入到學(xué)校，給予他們更多接受高等職業(yè)教育機(jī)會，這樣可以更好的提升人才素質(zhì)，對于當(dāng)前的就業(yè)壓力和社會穩(wěn)定進(jìn)行更好地維持和保障。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會各行各業(yè)本身對于人才的專業(yè)技能和理論知識水平的要求也在不斷提升當(dāng)中。中職階段學(xué)生專業(yè)的理論知識較為薄弱，并且學(xué)習(xí)能力也相對有限，做好中高職銜接工作，也能讓中等職業(yè)院校的學(xué)生具備一個(gè)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們可以更好的對崗位的需求進(jìn)行適應(yīng)，讓他們自身的就業(yè)壓力得到更好地減少和控制。從個(gè)人的角度來說，做好中高職銜接工作，也能夠更好的為個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展提供更多的機(jī)會。做好相關(guān)的中高職銜接工作，也能夠打造一個(gè)多層次的教育體系，提升當(dāng)前職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的合理性，讓學(xué)生本身具備更多的發(fā)展渠道和機(jī)會。

第二，教育發(fā)展需求。從教育發(fā)展需求的角度來說，做好中高職銜接課程體系的建設(shè)工作也能夠更好的對于所接受教育人才自身的終身學(xué)習(xí)理念進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也能對當(dāng)前職業(yè)教育的終身教育思路進(jìn)行落實(shí)。在當(dāng)前高中教育大眾化普及的過程當(dāng)中，職業(yè)教育本身發(fā)揮著重要的作用，同時(shí)也是我國整體教育體系中不可或缺的一環(huán)內(nèi)容。提升相關(guān)銜接工作的開展效果，可以淡化不同層級職業(yè)教育的界限，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教育工作的有效延續(xù)，讓每個(gè)人對于知識的追求得到更好的滿足，提升教育活動(dòng)的開放性，實(shí)現(xiàn)對知識技能的廣泛傳播。

3 中高職課程體系銜接現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段中高職課程銜接體系構(gòu)建的過程中，整體的培養(yǎng)方向上沒有結(jié)合市場需求進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，對于市場用人的需求把握不夠清晰和明確。在實(shí)際人才教育的過程當(dāng)中，由于對于社會用人需求沒有進(jìn)行科學(xué)的了解，進(jìn)而導(dǎo)致的整個(gè)課程銜接的設(shè)置上，沒有更好的對學(xué)生自身的就業(yè)能力方面進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，與市場需求存在一定的脫節(jié)。整體課程體系在設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，也沒有考慮到中職和高職學(xué)生自身的發(fā)展需求。對于中職階段的學(xué)生來說，銜接課程本身沒有對于學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識進(jìn)行更好的培養(yǎng)，學(xué)生們本身技術(shù)文化能力水平有待進(jìn)一步的提升和發(fā)展。從技能操作方面的教學(xué)來說，中職階段學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了一段時(shí)間的技能操作教學(xué)，而在實(shí)際課程銜接設(shè)置上則沒有根據(jù)這方面情況進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而導(dǎo)致了一些資源方面的重復(fù)和浪費(fèi)。

4 中高職銜接課程體系的構(gòu)建與實(shí)施

4.1 構(gòu)建中高職一體化課程系

4.1.1 采用模塊化課程形式 為了確保中高職課程能夠順利銜接，形成一體化課程結(jié)構(gòu)以充分培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，滿足其學(xué)習(xí)需求，筆者建議采用模塊化的課程來搭建中高職一體化課程模式。中職階段課程中除公共基礎(chǔ)課程模塊以外，還設(shè)置了專業(yè)技能課程模塊和選修課程模塊，以滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。其中，公共基礎(chǔ)課主要由兩部分構(gòu)成，第一部分是基礎(chǔ)理論課程，第二部分是為升學(xué)設(shè)置的課程，主要依據(jù)中職學(xué)生入學(xué)時(shí)的文化基礎(chǔ)差異和是否就讀高職院校的意愿來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。公共基礎(chǔ)課主要涉及語、數(shù)、外、體育、德育、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課程。專業(yè)技能課程主要由專業(yè)基礎(chǔ)平臺課、專業(yè)技能核心課、專門化專業(yè)技能課和頂崗實(shí)習(xí)課程構(gòu)成。入學(xué)時(shí)學(xué)生可根據(jù)專業(yè)大類進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，之后再按照個(gè)人意愿分專業(yè)學(xué)習(xí)。專業(yè)基礎(chǔ)平臺課基本能滿足包括體檢、建工等專業(yè)大類中的各個(gè)專業(yè)的課程需求。專門化專業(yè)技能課模塊是針對一個(gè)專業(yè)對應(yīng)的若干個(gè)不同職業(yè)崗位設(shè)置的專門化課程，專門化專業(yè)技能課主要是限定選修課，學(xué)生根據(jù)各自的專長和需求選課。必修課則主要是公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能核心課和頂崗實(shí)習(xí)課。中職課程體系還包括可互選部分文理科目的選修課，比如理科可選修音樂、美術(shù)等人文藝術(shù)課程和環(huán)保、人口資源、安全教育等課程。

4.1.2 推行“3+2”的中高職學(xué)制模式 就現(xiàn)階段來說，國內(nèi)中職院校的學(xué)制一般是三年，高職也是三年。要打造中高職銜接的一體化課程體系，可將中高職課程中重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容去除，并將剩下的課程有機(jī)整合打造“3+2”五年制課程模式。中職教育是高中階段教育的重要組成部分，對初中畢業(yè)生入讀的中職學(xué)歷教育，其學(xué)制應(yīng)為3年。國家鼓勵(lì)高職學(xué)院發(fā)展兩年制高職，且考慮中職與高職對口銜接時(shí)，高職的專業(yè)教學(xué)有了中職的專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)，中職學(xué)生畢業(yè)時(shí)對本專業(yè)領(lǐng)域知識已有了一定的認(rèn)識與了解，因此中職與高職教育對口銜接時(shí)的高職學(xué)制不需要3年，宜為2 年，即可滿足高職教育教學(xué)的需要。

4.2 中高職銜接課程體系的實(shí)施

第一，對于培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行合理設(shè)置。職業(yè)教育工作的開展受到市場方面的大幅度影響，并且整體教育活動(dòng)的開展也是為當(dāng)前生產(chǎn)和服務(wù)工作提供技能型人才的重要環(huán)節(jié)。我們在展開相應(yīng)的職業(yè)教育工作的過程當(dāng)中，應(yīng)該對于人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行明確的同時(shí)，結(jié)合市場需求對課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，讓整個(gè)職業(yè)教育活動(dòng)的開展更好的對于社會用人的需求進(jìn)行適應(yīng)。只有對于企業(yè)和行業(yè)的用人需求進(jìn)行更好的滿足，這樣職業(yè)教育工作的開展才能具備更強(qiáng)的有效性，整體辦學(xué)活動(dòng)的開展才能具備更強(qiáng)的效果。針對于現(xiàn)階段中高職銜接課程設(shè)置的過程當(dāng)中的問題，我們應(yīng)該對于現(xiàn)階段職業(yè)教育工作的開展進(jìn)行更加科學(xué)的分析，并且盡可能地減少與實(shí)際行業(yè)人才的需求的脫節(jié)的問題。為了進(jìn)一步提升職業(yè)教育工作開展的效果，在展開中高職銜接課程體系建設(shè)的過程當(dāng)中，應(yīng)該更多的關(guān)注如何對于學(xué)生的技能素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)與相關(guān)行業(yè)協(xié)會進(jìn)行充分的溝通，讓行業(yè)協(xié)會參與到人才的教育和培養(yǎng)當(dāng)中，更好的對于人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格進(jìn)行調(diào)整，讓課程體系的銜接調(diào)整，具備更強(qiáng)的市場適應(yīng)能力。第二，對于課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。針對中高職銜接工作的開展，具有我們應(yīng)該對于課程設(shè)置進(jìn)行合理的優(yōu)化調(diào)整，減少課程資源方面的浪費(fèi)。在中高職銜接課程體系設(shè)置的過程當(dāng)中，其中中職階段的學(xué)生，他們本身的文化基礎(chǔ)水平相對有限，針對于這方面情況，我們應(yīng)該有側(cè)重地對文化基礎(chǔ)知識進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容方面的增加和調(diào)整。在具體銜接課程體系構(gòu)建的過程當(dāng)中，也應(yīng)該對于高職學(xué)生操作方面的需求給予重視，并且從銜接的過程當(dāng)中盡可能地減少操作方面的資源重復(fù)，讓整個(gè)技能操作的實(shí)踐性得到更好的提升。另外，中職升學(xué)問題的關(guān)鍵是中職階段的語文、數(shù)學(xué)、外語等公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，這里要防止為了中職學(xué)生的升學(xué)需求，過于偏重公共基礎(chǔ)課程而忽視基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)技能課程的安排，以免因?yàn)椴豢茖W(xué)的課程體系而降低了中職人才的教育質(zhì)量。鑒于此，在編制中高職銜接的一體化課程體系時(shí)，一方面要充分中職學(xué)生的升學(xué)要求，同時(shí)要兼顧中高職畢業(yè)生的擇業(yè)與就業(yè)需要，必須科學(xué)地處置這兩者之間的主次關(guān)系，以確保中高職課程實(shí)現(xiàn)更好的銜接，切實(shí)提高教學(xué)效率。

5 結(jié)論

在當(dāng)前我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，社會對于行業(yè)的人才技術(shù)水平和專業(yè)能力素質(zhì)方面提出了更高的要求?？茖W(xué)合理地開展中高職課程銜接設(shè)置，這樣可以進(jìn)一步提升中高職教育貫通能力，對于當(dāng)前社會的用人壓力和就業(yè)壓力進(jìn)行緩解，促進(jìn)社會穩(wěn)定，同時(shí)人才們本身也能獲得更加良好的發(fā)展平臺和空間機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉婧.高職院校中高職銜接的實(shí)踐探索[J].教育現(xiàn)代化，2017（41）.

[2]賀華.中高職銜接的理論基礎(chǔ)研究初探[J].中國教育學(xué)刊，2015（S2）.

[3]羅彥祥.寧夏中高職銜接現(xiàn)狀及對策研究[J].職業(yè)教育研究，2017（11）.

[4]趙迪.構(gòu)建中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[J].勞動(dòng)保障世界，2016（34）.

[5]馮天祥，龍屏風(fēng)，劉紅霞.中高職銜接：機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2017（01）.