提升高職生作文寫作水平的實踐與思考

吳小琳

摘 要：近年來，文學(xué)寫作課程在各高職院校廣泛開設(shè)開來，但是由于學(xué)生缺乏對文學(xué)寫作的興趣，導(dǎo)致高職生寫作教學(xué)效果不容樂觀。目前高職生作文中普遍存在語法錯誤、錯別字等問題，為了改善這一現(xiàn)狀，提升高職生作文寫作水平，下文對當(dāng)前我國高職院校學(xué)生作文寫作現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了一些提升高職生作文寫作水平的策略，以期對相關(guān)人員有所裨益。

關(guān)鍵詞：高職生；作文寫作；現(xiàn)狀；策略

在高職院校對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，學(xué)生的寫作水平直接反映了學(xué)生文字表達(dá)能力的高低，因此，相關(guān)教師要從多方面進(jìn)行綜合考慮，總結(jié)提升學(xué)生寫作水平的經(jīng)驗，探索相應(yīng)的教學(xué)方法，分析學(xué)生作文寫作水平薄弱的根本原因，在實踐教學(xué)中夯實教學(xué)環(huán)節(jié)。只有這樣，才能從根本上解決學(xué)生寫作水平低下的問題，達(dá)到高職高專學(xué)校培養(yǎng)人才的目的，為國家培養(yǎng)更多全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

一、高職生作文寫作現(xiàn)狀

（一）寫作基礎(chǔ)差

寫作基礎(chǔ)差是當(dāng)前高職院校學(xué)生普遍存在的問題，導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的原因就是他們在寫作過程中缺乏計劃性，不會構(gòu)思，對寫作過程中的諸多環(huán)節(jié)不熟悉。再加上受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活積累等諸多因素的影響，高職生的知識面較為狹窄，寫作范圍和寫作內(nèi)容也就較為狹窄。此外，在高職生的作文中暴露出更多的寫作基礎(chǔ)問題，如語法錯誤、用詞不當(dāng)、標(biāo)點錯誤、字跡潦草、句子簡單、文體知識欠缺等。

（二）缺乏學(xué)習(xí)興趣

寫作能力是學(xué)生綜合素質(zhì)體現(xiàn)的一項基礎(chǔ)因素，應(yīng)引起師生的高度重視。但是，大部分高職院校學(xué)生對于寫作往往存在一定的抵觸情緒，其寫作水平普遍較低。從心理學(xué)的涵義上講，興趣是人的意識中一種人格化的指向活動，它反映著人對某項工作的特殊喜愛和偏好。因此，高職生寫作水平現(xiàn)狀及其寫作習(xí)慣的形成與穩(wěn)固，與高職生對文學(xué)寫作的興趣程度密切相關(guān)。高職高專的學(xué)生更重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，對于文學(xué)寫作基本沒什么興趣，再加上高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，導(dǎo)致其寫作水平一直無法提升。這就需要相關(guān)教師探索有效的教學(xué)方法來引導(dǎo)高職生進(jìn)行寫作練習(xí)，調(diào)動起他們的寫作積極性，激發(fā)他們對文學(xué)的熱愛，進(jìn)而促進(jìn)其寫作水平的提升。

（三）缺乏學(xué)習(xí)主動性 忽視寫作能力培養(yǎng)

高職院校的學(xué)生大多沒有主動學(xué)習(xí)的自覺性和意志力，學(xué)習(xí)中的困難不能克服，主要表現(xiàn)在紀(jì)律意識淡薄，曠課、逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，即使是上課，也是身在曹營心在漢，昏昏欲睡，手機不離手，總是消極學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)。此外，由于高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為主，缺乏對寫作教學(xué)的重視，再加上高職生自身也看重專業(yè)技能的訓(xùn)練，忽視對寫作能力的培養(yǎng)，從而形成教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)的狀態(tài)，最終導(dǎo)致高職院校的寫作教學(xué)處于邊緣化狀態(tài)，學(xué)生寫作水平很難得到提升。

二、提升高職生寫作水平的有效策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀

“讀書破萬卷，下筆如有神”，培根在閱讀好處中列舉到：閱讀使人充實，史鑒使人明智，詩歌使人巧慧，博物使人深沉，倫理之學(xué)使人莊重，邏輯與修辭使人善辯。諸多文學(xué)家都把閱讀作為積累知識的重要手段。在不同的教育階段，學(xué)生對于閱讀和寫作都有不同的要求，這就要求學(xué)生不斷拓展自己的閱讀深度和廣度。針對這點，高職院?？梢詾閷W(xué)生征訂《中國青年報》、《安徽日報》等，鼓勵學(xué)生經(jīng)常在課余時間閱讀。同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生具體的課程安排，每天為學(xué)生安排特定的閱讀時間，并對其進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)高職生的閱讀習(xí)慣，使其成為積累寫作素材的主人。

（二）寫作課教師要教會學(xué)生抄寫資料卡片

資料卡片是一種使用方便、便于分類保存的記錄用紙。多層次招進(jìn)的學(xué)生平時養(yǎng)成了這個好習(xí)慣，一旦在作文時遇到同類題材而需要資料時，有做好了的卡片，這樣可以省去很多翻檢時間。寫作課教師在課堂教學(xué)中穿插一些實例教學(xué)內(nèi)容，并舉實例來說明抄寫卡片的重要性，如魯迅十分重視報刊資料的存儲，他的不少雜文，就是根據(jù)報刊上的新聞、通訊甚至當(dāng)時的廣告而寫成的。教師通過為學(xué)生講述這些真實的案例，來調(diào)動學(xué)生抄寫資料卡的積極性，學(xué)生通過認(rèn)真抄寫資料卡，是對原作者作品的咀嚼，能在潛移默化中提升學(xué)生的寫作能力。此外，教師也可以每天讓學(xué)生觀看一期董卿主持的《朗讀者》節(jié)目，并將節(jié)目中朗讀的書籍和段落記錄在資料卡中，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，讓學(xué)生明白抄寫資料卡的意義及文學(xué)的魅力。

（三）讓學(xué)生成為評價作文的主人

對同一話題作文進(jìn)行橫向的比較，可以達(dá)到提高作文水平的效果。因此，高職院?？梢砸孕〗M為形式，采取分組循環(huán)進(jìn)行作文的批改，并給出評語和個人的評價。例如，教師根據(jù)學(xué)生寫作特點，將學(xué)生分成若干小組，每次寫的作文都通過組間相互交換進(jìn)行批改，小組互相修改之后，再讓老師進(jìn)行精煉加工，把學(xué)生沒有看出的錯誤勾畫出來，并根據(jù)學(xué)生的修改意見給予評價，最終找出一篇優(yōu)秀的作品分享給學(xué)生，并進(jìn)行相應(yīng)點評。這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在互相批改作文時，從別樣的角度認(rèn)識問題、分析問題，并結(jié)合同學(xué)和老師的評價，通過交流不斷提升自己的寫作水平。因此，教師要善于探索和嘗試新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，結(jié)合本校學(xué)生實際寫作情況和特點，找到適合他們的教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的閱讀能力和寫作熱情，進(jìn)而促進(jìn)其寫作水平的不斷提升。

三、結(jié)束語

高職生的寫作水平不是短期內(nèi)就能提升的，在不斷變化的時代中，學(xué)生和教師都應(yīng)緊跟時代的步伐，了解寫作的發(fā)展趨勢，積極主動的去創(chuàng)新教育理念，結(jié)合學(xué)生的實際寫作情況，找到有效的教學(xué)方法，并不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，這樣才能更好地提升高職生寫作水平，提升教學(xué)效率。

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