基于微課程理念下初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)分析

付美玲

摘 要：隨著社會的發(fā)展，微課程理念在信息技術(shù)膨脹的環(huán)境下產(chǎn)生，并逐漸的應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域之中。部分教師為了提高課堂的學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)的質(zhì)量，加大了對微課程理念的研究，將微課程理念應(yīng)用在教學(xué)中，本文基于微課程理念在教學(xué)中的應(yīng)用，分析初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法和策略，為相關(guān)人士提供借鑒。

關(guān)鍵詞：微課程理念；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)；策略研究

引言

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師單向的向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生被動的接收教師灌輸?shù)膬?nèi)容，很難提升課堂的學(xué)習(xí)效率?；谖⒄n程理念下的教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并進(jìn)行自我激勵，自我解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題。

一、微課程的概念

微課程概念最早在1998年提出，是教學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)的融合，主要利用結(jié)構(gòu)主義的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)、移動教學(xué)的融合，從而達(dá)到質(zhì)量教學(xué)的目的。微課程的設(shè)計模板包括課程內(nèi)容的設(shè)計、課程內(nèi)容的開發(fā)、課程教學(xué)的實(shí)施、課程結(jié)束的評價等內(nèi)容。微課程的特點(diǎn)是，時間相對于普通的課上教學(xué)來說較短，內(nèi)容相對于一般教學(xué)較少，但微課程可以具象化教學(xué)的內(nèi)容，可以為學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)的課程，教師利用多媒體等設(shè)備進(jìn)行制作教學(xué)，這是教育者精心設(shè)計的信息化的教學(xué)模式，微課程主要的教學(xué)宗旨是實(shí)用性。但是，微課程的設(shè)計通常都是碎片化的，沒有系統(tǒng)性和邏輯性，不適合長期的教學(xué)活動。

二、微課程理教學(xué)的原則

（一）目的性原則

微課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)要具有目的性，在進(jìn)行課程的設(shè)計的時候，首先要明確的就是教學(xué)的目的。有目的的進(jìn)行課程設(shè)計，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。微課程的設(shè)計包括制定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容等，設(shè)計的內(nèi)容都是以教學(xué)質(zhì)量提高為主要目的。

（二）生成性原則

生成性教學(xué)是利用微課程對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的加工和整合，給予學(xué)生一種新的學(xué)習(xí)體驗。例如，在代數(shù)和幾何的教學(xué)中，可以擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)進(jìn)行合理的延伸。這種對內(nèi)容進(jìn)行整合的生成性教學(xué)方法可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生可以對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)中所呈現(xiàn)的材料進(jìn)行深入的了解，還能夠創(chuàng)造出符合自身學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)策略[1]。

（三）反思性原則

反思性教學(xué)原則的重點(diǎn)是對教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行自我反思、自我評價、自我改進(jìn)、自我調(diào)節(jié)的原則。這種反思是雙向進(jìn)行的，教師要在授課之后對課程的進(jìn)行狀態(tài)、課堂學(xué)習(xí)氛圍、課程結(jié)果進(jìn)行反思。同時，學(xué)生也要進(jìn)行反思，學(xué)生要反思自身的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等。如果能夠完美的遵循反思性的原則，不僅能夠提升教師教學(xué)的策略性，還能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果[2]。

三、微課程理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）注重認(rèn)知能力培養(yǎng)

初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中含有大量的概念、公式等需要記憶和認(rèn)知的內(nèi)容。這些定義和公式在一定程度上是相同的，學(xué)生在記憶過程中會出現(xiàn)錯記的情況。所以在微課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)一定要注重學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。例如，在《平方根》的課程教學(xué)中，可以將立方根和平方根的概念和特征放在一起進(jìn)行分析比較，制作出微視頻之后，將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行整合和壓縮。比如，在特征的上要明確，正數(shù)的立方根是正數(shù)，負(fù)數(shù)的立方根是負(fù)數(shù)，正數(shù)有兩個立方根，負(fù)數(shù)沒有立方根。在微視頻的制作過程中，可以在視頻中添加一段順口溜，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)定義或者概念的理解，加深學(xué)生的記憶效果，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)定義的認(rèn)知。

（二）鞏固練習(xí)和反復(fù)練習(xí)

初中生在學(xué)習(xí)素質(zhì)上的差異就已經(jīng)開始體現(xiàn)出來，對于同一知識，不同學(xué)生需要的理解時間都不同。因此，理解能力和接受能力較差的學(xué)生，需要反復(fù)的鞏固和練習(xí)。教師可以進(jìn)行微課程的錄制，將錄制好的教學(xué)視頻發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以不受空間和時間的限制進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，直到可以完全理解教學(xué)內(nèi)容為止。鞏固和練習(xí)需要方法，例如，在三角的教學(xué)視頻中，要用不同的顏色表示不同的線路，可以用黃色的線表示定點(diǎn)到邊的最短距離，可以用紅色的線表示中線的距離，這種方法可以加深學(xué)生對知識的理解和把握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的速度。

（三）注重興趣的提升

興趣是最好的老師，在微課程的設(shè)計中要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。在教學(xué)的開始階段就要勾起學(xué)生的好奇心，在課程的提問中，要盡可能地提出有趣的，值得思考和討論的問題，將學(xué)生的思維固定到課堂上來。經(jīng)過研究表明，學(xué)生的注意力最多能維持在40-45分鐘，合理的吸引學(xué)生的注意力可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，所以首先要做的是勾起學(xué)生的好奇心和興趣。例如，在分析扇形統(tǒng)計圖的時候，可以利用學(xué)生的姓名進(jìn)行問題設(shè)計，或者利用現(xiàn)實(shí)進(jìn)行問題設(shè)計。班級中總共有30人，成績在90分以上，100分以下的5人，80-90分的10人，70-80分的10人，70分以下的4人，教師可以在扇形統(tǒng)計圖中加入小櫻的名字（100分），占據(jù)獨(dú)立的扇形面積空間，還可以以小櫻作為教學(xué)的引入點(diǎn)。這樣可以起到活躍教學(xué)的目的。教學(xué)中設(shè)置的問題盡可能的生動形象，貼近學(xué)生的日常生活，這樣才能更好地提升學(xué)習(xí)的興趣，勾起并滿足學(xué)生的好奇心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。

四、結(jié)論

教師要在教學(xué)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，合理的利用微課程所創(chuàng)造的教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。同時，對在教學(xué)中遇到的問題要進(jìn)行探討和解決，展望微課程理念教學(xué)未來美好的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]張孝梅.新課程理念下初中數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式研究分析[J].新課程（中學(xué)），2017，（01）：41.

[2]浦小鋼.新課程理念下小組合作學(xué)習(xí)的智慧哲思——以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2016，（08）：24-25.