因材施教 分層教學(xué)

李宏衛(wèi)

摘 要：近幾年，新課程教育體制改革與素質(zhì)教育已經(jīng)成為了初中教師開展教學(xué)活動的主要指導(dǎo)原則，為初中數(shù)學(xué)教師提供了更多的教學(xué)思路。在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育體制不斷發(fā)展的背景下，學(xué)生所面臨的競爭以及升學(xué)壓力越來越大，“超前學(xué)習(xí)”成為了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。超前學(xué)習(xí)的現(xiàn)象使得班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)進度出現(xiàn)了明顯的斷層。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適用于當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展，將分層教學(xué)的理念與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容進行有機融合已經(jīng)成為了初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。本文就分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用策略展開了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：因材施教；分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；有效策略

前言

數(shù)學(xué)是初中課程教學(xué)體系中的重要內(nèi)容之一，對提高學(xué)生的理性思維以及數(shù)學(xué)分析能力具有非常重要的作用。對于初中階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是一門比較抽象的課程，也是學(xué)生認(rèn)為比較難學(xué)的一門課程。當(dāng)前，很多初中階段的學(xué)生都被家長送進了數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班當(dāng)中進行提前學(xué)習(xí)。但是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，不同的輔導(dǎo)班的教師采用的教學(xué)方法以及講解課程的進度都不同，這是造成初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)分層的主要原因。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過合適的教學(xué)的方法對學(xué)生進行測驗，并根據(jù)測驗的結(jié)果對學(xué)生實施分層教學(xué)，從而提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

一、對學(xué)生實施課前檢測

當(dāng)前，由于超前學(xué)習(xí)的現(xiàn)象在初中階段比較普遍，數(shù)學(xué)教學(xué)的統(tǒng)一性逐漸退化。很多家長為了提高孩子的數(shù)學(xué)成績都會選擇各種各樣的輔導(dǎo)班，但是每個輔導(dǎo)班教師的教學(xué)水平以及教學(xué)進度都是參差不齊的，這就使得一個班級的學(xué)生所掌握數(shù)學(xué)知識的程度也存在比較明顯的差異，這樣的情況對教師開展教學(xué)活動造成了一定的困難。因此，對學(xué)生進行課前測驗是非常有必要的。教師可以在講解數(shù)學(xué)新課的前一天對學(xué)生進行測驗，將測驗的結(jié)果作為教師實施分層教學(xué)計劃的主要依據(jù)。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是為了使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況形成的基本的了解，掌握學(xué)生超前學(xué)習(xí)的情況[1]。值得注意的是，教師為學(xué)生設(shè)計的課前測驗習(xí)題應(yīng)該分為幾個層次，比如，基礎(chǔ)題、稍具難度題以及拔高題等。這樣才能使教師全面了解學(xué)生超前學(xué)習(xí)的情況。

二、根據(jù)檢測結(jié)果對班級學(xué)生進行合理分層

教師根據(jù)課前測驗的結(jié)果對班級的學(xué)生進行合理分層是開展分層教學(xué)模式的基礎(chǔ)和前提。教師對學(xué)生進行分層的主要依據(jù)是學(xué)生在課前測驗中的成績。教師可以將測驗的結(jié)果與其他指標(biāo)進行綜合分析，比如，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維能力、課堂參與度等，從而得出一個較為科學(xué)的分層依據(jù)。教師可以將班級的學(xué)生分層三個層次，第一個層次是對數(shù)學(xué)新課之具備基礎(chǔ)認(rèn)知的學(xué)生；第二個層次是能解答基礎(chǔ)題以及稍具難度習(xí)題的學(xué)生；第三個層次是已經(jīng)通過超前學(xué)習(xí)完全能獨立完成全部測驗題并能達(dá)到較高的正確率的學(xué)生。值得注意的是，首先，為了照顧到學(xué)生的自尊心，教師不必讓學(xué)生了解分層依據(jù)，避免使學(xué)生的心理受到打擊。其次，教師對學(xué)生的分層并不是一成不變的，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)明顯的變化，教師也應(yīng)該合理調(diào)整學(xué)生所在的層次[2]。

三、按照分層結(jié)果進行備課

教師根據(jù)課前測驗的結(jié)果對班級的學(xué)生分層過后，應(yīng)該在備課的過程中為學(xué)生制定具有針對性的教學(xué)計劃，主要包括教學(xué)的內(nèi)容以及課堂提問的難易程度。首先，對于第一層次的學(xué)生，這一層次的學(xué)生沒有接受過超前教育，或者是超前教育的效果較差，教師應(yīng)該以夯實基礎(chǔ)知識作為主要的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上盡量提出一些相對簡單的問題。其次，對于第二層次的學(xué)生，這一層次的學(xué)生已經(jīng)能基本掌握新課的基礎(chǔ)知識，但是其數(shù)學(xué)思維能力不是很強，教師應(yīng)該重點培養(yǎng)其思維能力，可以對其適當(dāng)提出一些總結(jié)歸納類的問題。最后，對于第三層次的學(xué)生，這一層次的學(xué)生在對基礎(chǔ)知識的掌握方面以及數(shù)學(xué)思維能力方面都比較突出，已經(jīng)能獨立完成教材中的一些習(xí)題，教師可以適當(dāng)增加知識講解的難度，提出一些難度較大的題目供這一層次的學(xué)生進行思考，從而提高其解決復(fù)雜問題以及舉一反三的能力。

例如，教師講解到人教版初中數(shù)學(xué)教材中“二元一次方程組”這一章節(jié)的內(nèi)容時，對于第一層次的學(xué)生，教師可以將使學(xué)生能根據(jù)應(yīng)用題的內(nèi)容列出方程組并解出未知數(shù)作為主要的教學(xué)內(nèi)容。對于第二層次的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提高應(yīng)用題的難度，使學(xué)生需要多幾個步驟的計算才能建立未知數(shù)之間的方程關(guān)系。對于第三層次的學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加有一些包含三個未知數(shù)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能在熟練解決二元一次方程組的基礎(chǔ)上掌握三元一次方程組的解題方法。

四、在課堂中實施分層教學(xué)模式

課堂講解是分層教學(xué)模式的主要實施環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該重視對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的分層，并將分層教學(xué)模式充分運用到實際的教學(xué)當(dāng)中。首先，教師可以將新課的基礎(chǔ)知識交代給學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識到本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重要性，教師可以設(shè)計2個導(dǎo)入性的問題，帶領(lǐng)學(xué)生共同完成。其次，根據(jù)之前對學(xué)生的分層情況將班級的學(xué)生分成幾個小組，并根據(jù)每個小組的學(xué)習(xí)情況為其布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該與學(xué)生所在的層次相適應(yīng)[3]。最后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在小組間展開討論，并通過合作的方式完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)模式不僅能在很大的程度上消除學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的畏難心理，還能使學(xué)生接受到具有針對性的數(shù)學(xué)教育。

例如，教師講解到人教版初中數(shù)學(xué)教材中“隨機事件與概率”這一章節(jié)的內(nèi)容時，首先，教師可以將隨機事件、概率的定義交代給學(xué)生。其次，教師可以按照學(xué)生的層次將班級的學(xué)生分成幾個小組。并為每個小組布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。比如，對與第一層次的學(xué)生，教師可以為其布置一些簡單的任務(wù)，比如擲骰子問題。對于第二層次的學(xué)生，教師可以為其設(shè)計一個抽獎題目，在一個紙箱中放入20個紅球，40個白球以及60個黃球，每次抽取一個球，計算抽到的球不是黃色的概率。對于第三層次的學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加題目的難度，在一個紙箱中放入40個紅球和80個白球，每次抽取兩個球，求兩個球的顏色不一致的概率，以及每次抽取一個球，記住顏色后放回，再抽取一次，求兩個球的顏色不一致的概率。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組中通過討論的方式完成教師布置的任務(wù)。每個學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解角度都不一樣，學(xué)生討論的過程是接受和理解數(shù)學(xué)知識的過程。

五、構(gòu)建分層教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及課后作業(yè)

首先，教師應(yīng)該根據(jù)分層教學(xué)模式為學(xué)生建立分層次的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。對于對一層次的學(xué)生，教師可以應(yīng)該以其對基礎(chǔ)知識的掌握程度作為評價依據(jù)。對于第二層次的學(xué)生，教師可以應(yīng)該重點考查其對數(shù)學(xué)知識的歸納總結(jié)能力，以及其在數(shù)學(xué)思維方面的提高。對于第三層次的學(xué)生，教師可以根據(jù)其完成難度較大的題目的情況作為評價其學(xué)習(xí)成果的主要依據(jù)[4]。其次，教師對課后為學(xué)生布置的作業(yè)也應(yīng)該進行分層。對于第一層次的學(xué)生，教師可以為其布置一些概念性的習(xí)題。對于第二層次的學(xué)生，教師可以為其布置一些需要經(jīng)過一些間接分析和計算才能得出答案的題目。對于第三層次的學(xué)生，教師可以適當(dāng)選擇一些數(shù)學(xué)競賽中的習(xí)題作為課后作業(yè)的內(nèi)容。

結(jié)論

綜上所述，數(shù)學(xué)是初中階段的基礎(chǔ)課程之一，對學(xué)生未來的發(fā)展具有非常重要的作用。教師應(yīng)該充分認(rèn)識到分層教學(xué)方法對解決超前學(xué)習(xí)問題導(dǎo)致的學(xué)生分層問題的重要作用。教師可以通過對學(xué)生實施課前檢測，根據(jù)檢測結(jié)果對班級學(xué)生進行合理分層，按照分層結(jié)果進行備課，在課堂中實施分層教學(xué)模式以及構(gòu)建分層教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及課后作業(yè)的方式為學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動。通過本文對分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用策略展開的一系列研究，希望能為提高我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率提供一些有價值的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]何錄元.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（19）：244.

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[3]邱燁.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)的策略[J].學(xué)周刊，2015（25）：63.

[4]曹利民.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效教學(xué)的策略[J].中國校外教育，2014（07）：23.