基于小學(xué)核心素養(yǎng)提升的小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題思考

陳金濤

摘 要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是針對良好的教學(xué)教育這一數(shù)學(xué)課程基本理念對學(xué)生提出的基礎(chǔ)性、整合性要求，也體現(xiàn)了對義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)要求?；诖?，下文通過對“核心素養(yǎng)”內(nèi)涵的了解，探究了基于核心素養(yǎng)提升觀念下的小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題；教學(xué)策略

引言

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)自身和社會發(fā)展的必要品格與能力，而小學(xué)教學(xué)是整個小學(xué)課程教育中的核心課程之一，該學(xué)科所包含的知識點都是經(jīng)過嚴密推敲而集成的。學(xué)生要想運用數(shù)學(xué)思路及數(shù)學(xué)理念去觀察身邊的生活，就會對生活中的日?，F(xiàn)象做出詳細解析，而開展與核心素養(yǎng)提升為基礎(chǔ)的教學(xué)活動，是實現(xiàn)我國教育改革目標，提升我國人才競爭力的重要手段。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是小學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)完數(shù)學(xué)這門學(xué)科后，能夠用數(shù)學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的一種素養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科中培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、運算能力和個人修養(yǎng)等方面。其中，數(shù)學(xué)抽象是指在眾多復(fù)雜的事物中，能夠歸納出代表性事物共同的本質(zhì)特征，從而主動舍棄一些不相關(guān)的非本質(zhì)性特征；邏輯推理是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，從而進行合理分析，采取相應(yīng)的解決方法；運算能力是指學(xué)生能夠在解決問題的過程中，合理運用口算、估算、筆算等方法來進行計算；個人修養(yǎng)是指學(xué)生能夠?qū)⑸钪械臄?shù)學(xué)帶進課堂，同時也能夠用課堂中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)生活中的實際問題。因此，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時應(yīng)該獲取的知識與技能，而是學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科養(yǎng)成的一種善于思考、善于發(fā)現(xiàn)、善于探討的習(xí)慣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)是教師每節(jié)課的必要教學(xué)任務(wù)，在對例題進行講解后，就可以導(dǎo)入習(xí)題來進行鞏固練習(xí)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，會為學(xué)生訂購各種各樣的數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)冊，且在課堂教學(xué)后為學(xué)生布置大量的練習(xí)作業(yè)，試圖以“題海戰(zhàn)術(shù)”來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，但卻使學(xué)生在枯燥的練習(xí)過程中產(chǎn)生了逆反心理，從而失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題的課堂上，教師常常采用“灌溉式”的教學(xué)方法，學(xué)生只是被動地接受每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，而沒有具體掌握與了解那些內(nèi)容。同時，教師很少對學(xué)生進行提問或者引導(dǎo)學(xué)生自主參與到互動的討論過程中，而是早早的將習(xí)題結(jié)果告訴給學(xué)生，從而忽視了啟發(fā)式教學(xué)的重要性，使得學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力無法得到培養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)提升的小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)策略

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生思維能力、逆向思維、探究能力、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而關(guān)于在核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)策略的探討，可以從以下幾個方面入手：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題日常的教學(xué)過程中，教師可以摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使教學(xué)課堂不再是以教師為主、學(xué)生被動接受知識的形式開展，而是讓學(xué)生來主導(dǎo)練習(xí)課堂，讓全體學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣，并且使學(xué)生通過自主探究的學(xué)習(xí)方法，來掌握和鞏固數(shù)學(xué)知識點。比如，教師可以讓學(xué)生給教師出題，或者學(xué)生之間相互出題，從而使學(xué)生的角色得以轉(zhuǎn)換，不再是單純的知識學(xué)習(xí)，而是運用課堂所學(xué)知識的有效練習(xí)，以及對知識的探究過程?？傊?，教師引導(dǎo)學(xué)生進行逆向思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，不僅能夠增強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維想象力，還使得學(xué)生獲得了探究式學(xué)習(xí)方法的核心素養(yǎng)。

（二）挖掘教學(xué)內(nèi)容中的核心素養(yǎng)教育目標

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是基于計算、測量、統(tǒng)計、認數(shù)等具體的數(shù)學(xué)知識與技能而形成的數(shù)學(xué)思想與方法，以及對數(shù)學(xué)在現(xiàn)實社會和生活中的作用與價值的認識。因此，在進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師要對教材中的每一項內(nèi)容進行認真的研讀，通過對教材中每一幅圖、每一段話、每一道習(xí)題的仔細分析，來理解知識的發(fā)生發(fā)展過程，準確把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時，在小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點中，概念是核心內(nèi)容，公式、性質(zhì)、定量是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)知識，所以教師要著重訓(xùn)練學(xué)生的運算、測量等能力，并且引導(dǎo)學(xué)生理解知識的形成過程，從而使學(xué)生建立一個良好的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，掌握數(shù)學(xué)思維的方式方法。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的思維辨析能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，鼓勵其大膽探索，使其養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)知識、能力、思維的全面擴展，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維辨析能力。教師在數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的過程中，要把握好探究問題的設(shè)置，使其充分滲透探究理念，并且教師不要直接給出解題思路，從而讓學(xué)生自行去思考如何解題，以及運用怎樣的解題方法能夠更快的解決問題等，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，引導(dǎo)其獨立思考。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用多種思維來分析問題、解決為題，通過一題多解的方式，讓學(xué)生深入了解小學(xué)教學(xué)問題的求解思維和求解路徑，并且要鼓勵學(xué)生能夠舉一反三，運用相關(guān)的習(xí)題訓(xùn)練，來使學(xué)生對習(xí)題進行充分的思考，從而引導(dǎo)學(xué)生進行多角度思考，同時對所做的練習(xí)題進行自我辨析與評定，從而使學(xué)生創(chuàng)新解題思路和解題技巧。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題的教學(xué)過程中，教師不能一味地追求對學(xué)生進行知識灌輸，而忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要結(jié)合教材以及學(xué)生實際發(fā)展的需求，通過多種多樣的手段，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新與探究。

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