高等教育國際化人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新分析

梁明玉

摘 要：網(wǎng)絡時代的到來，打破了地域間的樊籬，經(jīng)濟市場逐漸走向國際化，經(jīng)濟間的競爭、人才間的競爭，逐漸成為各個國家比拼實力的關鍵。新形式下，各個國家在不斷改革教育，力求培養(yǎng)出大量國際化人才，提高國家國際上的優(yōu)勢。在這一大背景下，培養(yǎng)大批具有國際競爭能力的創(chuàng)新型、綜合性人才成為高等教育的發(fā)展趨勢?；诖耍恼聦Ω叩冉逃龂H化的概念進行簡單論述，分析了當前高等教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，改革教學方式，加強實踐教學，為我國輸送具有國際化人才，以此保障我國在日益激烈的國際競爭中利立于不敗之地。

關鍵詞：高等教育；國際化；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

一、高等教育國際化的概述

高等教育國際化是一種包含了多項具體活動的發(fā)展趨勢，既包含了學校內(nèi)部變化，又包含了學校內(nèi)部變化，其主旨是提供一種融合全球化意識環(huán)境中的教育體驗，培養(yǎng)出具有國際視野的高素質(zhì)人才。聯(lián)合國教課文組織的大學聯(lián)合會對高等教育國際化的概念如下理解：將跨國界與跨文化的觀點和分為與大學教學工作、科研工作與社會服務等功能相結(jié)合的過程即為高等教育國際化[2]。高等教育國際化強調(diào)的是國際教育資源的共享，各國間廣泛進行國際交流與合作，通過交流、借鑒，各國高等教育不斷改革與調(diào)整，力保高等院校的教學理念、教學內(nèi)容與教學方法適應國際發(fā)展趨勢。在高等教育中，其核心觀念為提高人類知識，謀求共同發(fā)展，而高等教育的國際化與其核心觀念息息相關，高等教育國際化是大學教育發(fā)展的使命。另外，縱觀當今社會發(fā)展，可以說高等教育國際化是由經(jīng)濟全球化引發(fā)，是時代發(fā)展的必然趨勢。

二、我國高等教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

（一）教學觀念僵化

在我國高校教育中，因為教師實踐教學能力不足，學校對實踐教學不重視或者其他因素，高校仍以理論教學為主，實踐教學開展較少，高校培養(yǎng)出的學生理論知識豐富，而動手能力嚴重缺失，影響了學生未來就業(yè)。并且，在教學過程中，教師的教學觀念仍是教師講的清清楚楚，學生聽的明明白白，在這一教學過程中，學生僅僅能夠?qū)W到教師的傳授的知識，學生知識面狹窄，并且，教學觀念僵化導致學生缺乏選擇、批判、探索精神，不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

（二）教學內(nèi)容不合理

傳統(tǒng)的教學方式，教師授課大多千篇一律，教學內(nèi)容更新緩慢，難以與快速發(fā)展的社會相對應，當學生進入社會時，在學校所學內(nèi)容很難真正應用于工作中，違背了高校教學的初衷。并且，在高等教學內(nèi)容中，不同學科的知識內(nèi)容分割過細，專業(yè)劃分過于明顯，學科間知識遷徙困難，學生難以有效融匯貫通，而實際上，當學生真正從事一項工作，工作涉及內(nèi)容將十分廣泛，直接影響了學生就業(yè)。

三、國際化人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

（一）更新高等院校教育觀念

在高等院校教育過程中，教師應始終堅持著以人為本的思想，培養(yǎng)學生個性化，提高學生創(chuàng)新能力，為學生成為國際化人才奠定堅實基礎。在人才培養(yǎng)過程中，教師應以素質(zhì)教育為主，開展啟發(fā)式教育，以大學生未來發(fā)展為中心，以培養(yǎng)具有國際化意識的人才為本，以學生個性化、全面發(fā)展為教育核心，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、綜合能力的各方面人才，推動我國經(jīng)濟與科技發(fā)展，提高國家核心競爭力。

（二）引起雙元制教育模式

雙元制教學體系主要是一種將理論知識與實踐操作能力相結(jié)合的培養(yǎng)人才模式，被廣泛應用于德國高等職業(yè)教育中，目前，我國利用該種教學模式培養(yǎng)高技工人才的高等院校仍在少數(shù)。我國高校應積極引進雙元制教育模式，加強與企業(yè)的合作，為學生尋找一個真正的實踐場所，在學生學習完一階段的理論知識后，進入企業(yè)實踐，學生充分掌握理論知識，并能夠?qū)⒗碚撝R真正應用于實踐中，相信，若該教學模式作用有效發(fā)揮，高等院校能夠為國家培養(yǎng)出眾多具有豐富理論知識、實踐能力強、高職業(yè)道德的國際化人才，推動我國科技進步，提高我國國際競爭力。

（三）引進工作坊教學模式

工作坊教學模式具有以下特點：創(chuàng)新性、實用性、互動性等特點。工作坊教學模式是一種新型教學模式，徹底摒棄了傳統(tǒng)的教師主導的教學觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主導，發(fā)揮學生自身能力與智慧，教師從旁引導，避免學生走向彎路的一種教學模式。工作坊人才培養(yǎng)模式主要強化的是開放性培養(yǎng)人才，在開展該種培養(yǎng)模式時，教師與學生必須實時掌握行業(yè)信息，緊跟市場走向，教師以市場上的某些新項目為題，開展工作坊，學生通過查閱我國甚至國外項目發(fā)展資料、通過探討、質(zhì)疑等，最終完成項目，教師最終檢查彌補不足。在這一過程中，學生充分了解社會發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的社會意識、國際化意識，提高學生的實踐能力，提高學生創(chuàng)新能力，為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、實踐能力的國際化人才，推動社會向前發(fā)展。

四、總結(jié)

綜上所述，在我國高等教育教學中，仍存在一定問題，教學觀念僵化，教學內(nèi)容陳舊、教學方法落后等問題，人才培養(yǎng)方式的滯后，直接影響了我國發(fā)展。對此，更新高等院校教育觀念，積極引進雙元制教育模式、工作坊教學模式等先進教學模式，提高學生實踐能力，提高學生國際意識，有效培養(yǎng)國際化人才，提高我國市場競爭力。

參考文獻：

[1]徐青.高等教育國際化視野下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].成才之路，2015（35）：6-7.

[2]何曄.高校國際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探析[J].浙江海洋學院學報（人文科學版），2013，30（6）：82-86.

[3]白茵.高等教育國際化視野下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].教育：文摘版，2016（11）：00318-00318.