小學(xué)語文課堂師生互動模式研究

高可

摘? ? 要： 小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，小學(xué)語文是三大基礎(chǔ)課程之一，對學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用。因此，小學(xué)語文課堂非常需要教師與學(xué)生的良性互動來促進小學(xué)生語文水平的提高。在新課改的背景下，國家積極倡導(dǎo)教師將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為“課堂的主人”，這就要求教師積極探索課堂互動模式改革，在“互動”這一環(huán)節(jié)“放權(quán)”。雖然現(xiàn)階段已經(jīng)有了許多有益的課堂互動實踐，但是在實際的教學(xué)活動中，課堂互動依然存在各種各樣的問題。本文將會著重探討課堂教學(xué)中師生互動的類型、存在的問題，并根據(jù)存在的問題探求解決策略，以期為廣大教師提供新的課堂互動思路。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生? ? 教師? ? 課堂互動? ? 解決策略

一、前言

從人的發(fā)展歷程來看，小學(xué)階段是兒童發(fā)展的關(guān)鍵時期。小學(xué)生有著旺盛的求知欲和強烈的好奇心，正處于初步認(rèn)識世界的階段，渴望吸收更多的知識。小學(xué)生的記憶力較強，對于自己感興趣的事物能夠孜孜不倦地探求并進行較長時期地記憶。如果小學(xué)生能夠在初學(xué)階段就養(yǎng)成良好的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對未來的發(fā)展將大有裨益。在新課改的浪潮中，傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生學(xué)”模式已經(jīng)無法適應(yīng)時代的發(fā)展要求和學(xué)生的身心發(fā)展特點，這就要求老師在教學(xué)的過程中加強與學(xué)生的互動，讓學(xué)生充分掌握課堂的自主權(quán)。大量教學(xué)實踐表明，教師和學(xué)生的良好互動能夠讓學(xué)生掌握更多的知識，提高課堂效率;同時也能夠鍛煉學(xué)生的思考能力和解決問題的能力，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，推動語文課堂的發(fā)展。

二、小學(xué)語文課堂師生互動模式研究

1.小學(xué)語文課堂互動的類型

課堂教學(xué)中最傳統(tǒng)的互動類型就是言語互動[1]。在語文教學(xué)中，教師會通過要求學(xué)生進行課文的朗讀、提出問題并要求學(xué)生思考后進行解答等方式來進行互動。語文是一門人文關(guān)懷非常強的學(xué)科，與科學(xué)等具有實踐性質(zhì)的課程不同，教師主要通過語言向?qū)W生傳達知識并進行情感上的交流，因此言語互動就成為了師生之間溝通的重要手段。

時間與空間互動也是語文課堂中常見的互動類型。教師與學(xué)生的互動完全可以沖破時間與空間的局限，超越傳統(tǒng)的散點式教學(xué)，讓教學(xué)過程更加完整。在時間層面，教師在上課前可以要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本上的內(nèi)容，或者在進行單元學(xué)習(xí)前進行診斷式檢測，了解學(xué)生現(xiàn)階段的水平，以便將教學(xué)內(nèi)容進行橫向和縱向的鏈接，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在階段性課程教授完畢后，教師還可以對學(xué)生進行檢測，測試學(xué)生的接受度，以便完成后續(xù)教學(xué)進度。在空間層面，教師不一定將課堂局限在教室這一方小小的空間之中，完全可以帶學(xué)生走出教室，通過郊游街坊、進行志愿活動、參加社會實踐等方式，為學(xué)生提供現(xiàn)實生活中的教育，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n本內(nèi)容應(yīng)用到生活中，在實踐中充實和完善自己的知識儲備。

除此之外，教師還可以創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境與學(xué)生進行互動。教師應(yīng)充分掌握新興教學(xué)技術(shù)，善于利用各種多媒體教學(xué)設(shè)備，采取音樂、視頻、動畫等多種方式，創(chuàng)設(shè)生動具體的情境，讓學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。真實可感的教學(xué)情境能夠保證學(xué)生鞏固對知識的記憶，保障學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

值得注意的是，無論教師在課堂上采取哪種形式的互動，都要適合學(xué)生的水平和發(fā)展情況，適應(yīng)課堂教學(xué)內(nèi)容。脫離實際的課堂互動是毫無意義的，不僅無法讓課堂更加生動活潑，甚至還可能加重學(xué)生的厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生的發(fā)展。

2.小學(xué)語文課堂互動存在的問題

雖然課堂改革的浪潮轟轟烈烈，許多教師也及時跟隨課改的步伐，更新課堂互動觀念，改善課堂互動模式，為課堂互動的進一步發(fā)展做出自己的貢獻;但是值得注意的是，在教師群體中仍然存在著不同的課堂互動問題亟待解決。

在當(dāng)前的語文課堂中，課堂互動最大的問題就是教師采用的互動方式單一，無法引起學(xué)生的互動興趣。語文是小學(xué)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，也是非常有意思的學(xué)科：學(xué)生可以在語文課上學(xué)到許多生活中有趣的語文現(xiàn)象，可以通過理解課文內(nèi)容深化自己對生活和世界的感悟，可以通過作文自由自在地抒發(fā)自己的內(nèi)心……但是大量研究表明，當(dāng)今的語文教育卻走入了死角：小學(xué)生本來應(yīng)該是最富有想象力的群體，最喜愛閱讀，但是最令他們煩惱的考題卻是仿寫句子和閱讀理解。學(xué)生缺乏對生活的觀察與體驗，在仿寫句子的時候找不到合適的對象，做閱讀理解題的時候也無法正確理解文意?！疤铠喪健苯虒W(xué)阻礙了學(xué)生的想象力和理解力發(fā)展，學(xué)生的思維變得僵化，不再愿意自己動腦筋思考個性化的問題解答，而是選擇相信“權(quán)威”的答案。但語文學(xué)科設(shè)置的初衷并不是單純教給學(xué)生課本上的知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和對語言文字的熱愛。如果語文學(xué)習(xí)只是為了分?jǐn)?shù)和升學(xué)，那么它和受人詬病的“八股取士”又有何異呢？

現(xiàn)代社會非常注重“創(chuàng)新”，這也就要求教師在教學(xué)過程中要多思考、多創(chuàng)新、求進步。但是在現(xiàn)階段的課堂互動中，教師與學(xué)生的互動形式仍然較為僵化。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生和老師的互動就是簡單的“一問一答”式。這種模式固然可以使得學(xué)生不斷思考老師提出來的問題，跟著老師的思路走，并在教師豐富經(jīng)驗的引領(lǐng)下對課文產(chǎn)生較為深入的理解。但是這樣做的弊端有兩個：一是不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和獨立解決問題的能力，學(xué)生的能力無法獲得真正意義上的提高;二是長時間的重復(fù)模式非常容易引發(fā)學(xué)生的厭惡心理，一旦學(xué)生不再跟隨老師的思路，在課堂上出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，就可能會錯過許多重要的教學(xué)內(nèi)容。單一的問答模式會制約學(xué)生的想象力和思考能力，也容易讓他們對語文課堂產(chǎn)生“呆板”“無趣”的誤解。

教師的成長階段有三：關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和關(guān)注學(xué)生階段。第三階段對教師的要求最高，在這個階段，教師將會考慮不同學(xué)生的個性發(fā)展差異，認(rèn)識到不同發(fā)展階段的兒童有不同的社會和情感需要，也就需要不同的課堂互動方式。但是，許多教師缺乏課堂必要的互動素養(yǎng)，沒有明確課堂互動的意義。他們知道自己的課堂是單調(diào)無趣的，也希望能夠通過各種各樣的互動手段來掃清沉悶的課堂氣氛，但是這些教師卻沒能采取正確的互動方式，教學(xué)的“勁”沒有使在正確的地方，而錯誤的互動方式使得學(xué)生對課堂更加厭煩。課堂互動是為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，它本身并不是一項任務(wù)，并不是教師非做不可的。好的課堂互動是為課堂服務(wù)的，為更加活躍的課堂添磚加瓦，而不是影響課堂氛圍。如果課堂互動起的是擾亂課堂秩序、打亂教學(xué)進度的反作用，那么完全可以拋棄這種課堂互動形式。同時，許多教師沒有擺正自己的位置，并沒有把自己當(dāng)成學(xué)生的朋友，只把自己當(dāng)成高高在上的老師，要求學(xué)生服從自己的每一項要求，對待學(xué)生的提問敷衍塞責(zé)，面對學(xué)生的創(chuàng)新性思考成果加以否定，在學(xué)生提出知識性問題時怒斥其“提與課堂無關(guān)的問題，心思沒有放在學(xué)習(xí)上”。這些都是教師沒有認(rèn)清自己身份的表現(xiàn)。學(xué)生向老師提出自己的思考成果和課堂問題都是良好課堂互動的起步，如果教師能夠正確對待這些觀點和問題，加以引申或積極解答，不僅能夠完美地解決學(xué)生的疑惑，還能夠推動其他學(xué)生的獨立思考，打開大家的思路，讓語文課堂更加生動有趣。教師應(yīng)該“傳道受業(yè)解惑也”，不僅是良師，更是益友;不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還有關(guān)注他們的性格特點。教師要充分關(guān)注每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點，做到“因材施教”：有的學(xué)生較為活躍，可以給他更多的展示機會，幫助活躍課堂氣氛;有的同學(xué)較為內(nèi)向，應(yīng)該鼓勵他深入思考，鼓勵他大膽發(fā)表自己的意見和看法。同時，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)總結(jié)班級的整體特點，為不同的教學(xué)班級制定不同的教學(xué)計劃，做出相應(yīng)的課堂互動計劃，不能“一刀切”甚至是“全年級一個樣”，這樣是非常不利于學(xué)生的個性發(fā)展的。

3.提高課堂互動效果的策略

針對上述問題，教師想要切實提高課堂互動效果，就應(yīng)該在正確認(rèn)識師生互動的基礎(chǔ)上對互動方式進行優(yōu)化調(diào)整，逐步提高互動效果，為小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的改變做出貢獻[2]。

首先，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，打破刻板印象，適當(dāng)轉(zhuǎn)換角色。在教學(xué)過程中，教師要注意體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造良好的互動條件，為學(xué)生的發(fā)展進步提供幫助。近年來流行的“圓桌學(xué)習(xí)法”就是很好的范例。在這一學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生不再采取前后排的行列式座次，而是6-8人圍坐在圓桌前進行小組討論學(xué)習(xí)，再按順序上臺進行講解，其他小組在其發(fā)言結(jié)束后進行補充。教師除了給予必要的指導(dǎo)和點評外，不過多干涉小組的學(xué)習(xí)情況。在這種學(xué)習(xí)模式下，同學(xué)們紛紛表示鍛煉了獨立思考和團隊協(xié)作的能力，許多羞于上臺發(fā)言的同學(xué)也勇敢地站上講臺，說出自己的想法。此外，教師還要致力于建立平等的師生關(guān)系。課堂互動需要師生共同參與，因此教師要改變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的思想，建立民主、平等的師生關(guān)系[3]。

其次，教師應(yīng)該深入了解課程標(biāo)準(zhǔn)，完善并不斷改進自己的教學(xué)方法。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的總綱，作為教師，應(yīng)該深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)，充分把握課程的重難點以及要求學(xué)生掌握知識的程度。教師做到心中有數(shù)，才能夠在教學(xué)過程中游刃有余，更好的設(shè)計出課堂互動環(huán)節(jié)。如果教師對自己所要教授的內(nèi)容都是一知半解，又怎么能夠在課堂上引導(dǎo)學(xué)生呢？因此，教師要培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷更新自己的知識。同時，教師應(yīng)該加強合作意識，虛心聽取經(jīng)驗豐富的老教師的意見，融會貫通收為己用;和青年新銳精英教師進行教學(xué)探討，吸收有益經(jīng)驗，完善自己的課堂互動方案。

最后，教師應(yīng)努力豐富課堂互動方式，使得互動方式更加多樣化，讓所有的學(xué)生都能參與到課堂活動中來。在小學(xué)階段，學(xué)生的身心發(fā)展并不成熟，對教師的依賴性較強，教師不僅應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)者，還應(yīng)該成為他們生活上的指路人。因此，在語文課堂上教師除了講解知識外，還應(yīng)該向?qū)W生滲透為人處世的道理、熏陶學(xué)生的審美情操、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和書寫能力。在如此多的要求下，單純的課堂問答式互動必然無法滿足要求。因此，教師可以采取游戲互動、情境互動等方式，加強與學(xué)生的互動。小學(xué)生的天性較為頑皮，精神容易不集中，在他們注意力渙散的時候及時進行有趣的課堂互動來吸引他們的注意力，不僅不會耽誤課堂進度，還有助于順利完成教學(xué)。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂互動是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一。每位小學(xué)語文教師都應(yīng)該樹立正確的觀念，營造良好的課堂互動氣氛，采取豐富多樣的課堂互動方式，讓每一位同學(xué)都參與到課堂中來，讓每一位同學(xué)都能享受到語文學(xué)習(xí)中的“成就感”，讓每一位同學(xué)都能在語文課堂中快樂成長。

參考文獻：

[1]鞠晶.淺談師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013（36）：122.

[2]孫麗君.小學(xué)語文課堂師生互動問題與師生關(guān)系構(gòu)建研究[J].學(xué)周刊，2017（11）：34-35.

[3]王學(xué)梅.小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動的問題與對策[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015（26）：251-252.