英語(yǔ)教學(xué)中的情境支架構(gòu)建探索

李薇

摘? ? 要： 支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。該教學(xué)法是指一步一步地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)摹⑿〔秸{(diào)的線索或提示（支架），讓學(xué)生通過(guò)這些支架一步一步的攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高問(wèn)題解決能力，成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師合理地結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主題的語(yǔ)境，搭建教學(xué)支架，有利于和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)建構(gòu)和主題相關(guān)的語(yǔ)法意義，有助于幫助學(xué)生在自然、互動(dòng)的環(huán)境中更好地掌握語(yǔ)法，優(yōu)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué)? ? 情境支架? ? 教學(xué)實(shí)踐

一、問(wèn)題的提出

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在語(yǔ)言知識(shí)中指出：語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)。對(duì)于語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)要特別注意語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的目的是發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，因此要特別關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的表意功能?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》還在語(yǔ)法知識(shí)中進(jìn)一步指出：高中階段英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)是義務(wù)教育階段語(yǔ)法學(xué)習(xí)的延伸和繼續(xù)，應(yīng)在更加豐富的語(yǔ)境中通過(guò)各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步鞏固和恰當(dāng)運(yùn)用義務(wù)教育階段所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)會(huì)在語(yǔ)境中理解和運(yùn)用新的語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念先進(jìn)，愿景美好，然而，在現(xiàn)實(shí)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，很多教師并沒(méi)有關(guān)注情境和語(yǔ)境的運(yùn)用，通常是在沒(méi)有意義的、割裂的語(yǔ)境中注重語(yǔ)法規(guī)則的機(jī)械傳授，通過(guò)句型操練的方式或者單選題的反復(fù)訓(xùn)練進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。長(zhǎng)期如此的教學(xué)帶來(lái)的結(jié)果是授課無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)趣。為了鞏固學(xué)習(xí)的效果，不得不進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，但是也很難避免學(xué)生刷題快，忘得快，學(xué)習(xí)效果不理想。

二、理論依據(jù)

情境學(xué)習(xí)理論，是20世紀(jì)90 代以來(lái)當(dāng)代西方學(xué)習(xí)理論研究的熱點(diǎn)，是心理學(xué)領(lǐng)域繼“刺激—反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之后的又一個(gè)重要研究取向。知識(shí)的獲取、學(xué)習(xí)的發(fā)生可以通過(guò)情境學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，而并非一定通過(guò)言語(yǔ)傳授的方式。（崔允漷，2012）

支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。該教學(xué)法是指一步一步地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)?、小步調(diào)的線索或提示（支架），讓學(xué)生通過(guò)這些支架一步一步的攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高問(wèn)題解決能力，成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師合理地結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主題的語(yǔ)境，搭建教學(xué)支架，有利于和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)建構(gòu)和主題相關(guān)的語(yǔ)法意義，有助于幫助學(xué)生在自然、互動(dòng)的環(huán)境中更好地掌握語(yǔ)法，優(yōu)化教學(xué)效果。

三、教學(xué)實(shí)踐及案例分析

新授課內(nèi)容——虛擬語(yǔ)氣運(yùn)用。

（一）在導(dǎo)入中搭建情境支架，引發(fā)學(xué)生共鳴。

在公開課的前一周，學(xué)生剛剛經(jīng)歷了難忘的春游活動(dòng)。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者向?qū)W生展示各種生動(dòng)有趣的春游照片，和學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣。

1.預(yù)設(shè)問(wèn)題（以學(xué)生小墨和朱禮昊為例，設(shè)置問(wèn)題：）

Teacher： What were they doing？

Student： They were eating a lot.

2.呈現(xiàn)（通過(guò)學(xué)生的回答，呈現(xiàn)虛擬語(yǔ)氣結(jié)構(gòu)）

呈現(xiàn)虛擬語(yǔ)氣的基本結(jié)構(gòu)之一

Teacher： If Xiao Mo had eaten less， Zhu Lihao would have eaten more.

呈現(xiàn)虛擬語(yǔ)氣的基本結(jié)構(gòu)之二

If I didnt know you， I wouldnt understand how beautiful it would be to stay with young， energetic and ambitious young people.

呈現(xiàn)虛擬語(yǔ)氣的基本結(jié)構(gòu)之三

If I should take the entrance examination to college， I would fight for my dream university.

3.總結(jié)

（二）在活動(dòng)中搭建情境支架。

行動(dòng)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：人要掌握一定技能，需要10%的時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)和信息，70%的時(shí)間練習(xí)和踐行，還20%的時(shí)間與人溝通和討論（水木然，2016）本節(jié)課筆者設(shè)計(jì)的小組活動(dòng)就為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)很好操練虛擬語(yǔ)氣的平臺(tái)。實(shí)踐證明，通過(guò)趣味小組活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的操練環(huán)節(jié)更能加強(qiáng)和鞏固學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握。

小組活動(dòng)之一：回答問(wèn)題的同學(xué)在1到9的號(hào)碼中任意選擇一個(gè)數(shù)字，并完成該數(shù)字指定的任務(wù)。該活動(dòng)的亮點(diǎn)在于答題者無(wú)法預(yù)測(cè)到自己會(huì)選中什么樣的問(wèn)題，問(wèn)題的隨機(jī)呈現(xiàn)讓參與者的積極性大幅提高。任務(wù)設(shè)計(jì)中甚至還有“請(qǐng)把此問(wèn)題交給你最好的朋友來(lái)回答”諸如此類的請(qǐng)求，這既強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的操練，有活躍的課堂氛圍。使學(xué)習(xí)者在和諧而愉快的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

小組活動(dòng)之二：在各種各樣的課堂活動(dòng)中，貼近學(xué)習(xí)者生活及認(rèn)知背景的設(shè)計(jì)毫無(wú)疑問(wèn)是最有效的活動(dòng)之一?；诖?，筆者設(shè)計(jì)了不同于一般討論的活動(dòng)：接龍討論。筆者在課堂同時(shí)呈現(xiàn)兩張圖片，并配文字。

圖片1是現(xiàn)任校長(zhǎng)照片，If I were the headmaster...

圖片2是蘋果手機(jī)照片， If cell phones hadnt been invented...

接龍討論活動(dòng)最大程度的激發(fā)了學(xué)習(xí)者的想象力，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的發(fā)散性思維。以圖1為例：

學(xué)生1：If I were the headmaster， I would give no homework to all the students.

學(xué)生2：If I had no homework， I would spend all my time playing basketball.

學(xué)生3：If I played basketball everyday， I would become as tall as Dou Jun. （笑）

學(xué)生4：If I became as tall as Dou Jun， I would have a beautiful girl friend. （大笑）

小結(jié)2：趣味盎然的小組活動(dòng)使生生互動(dòng)成為本節(jié)課的亮點(diǎn)。更重要的是，討論接龍沒(méi)有固定的結(jié)論，討論的深度和廣度都受到學(xué)習(xí)者的發(fā)散性思維的影響。而學(xué)習(xí)者在討論過(guò)程中碰撞出的火花無(wú)疑是知識(shí)點(diǎn)熟練掌握的催化劑。

除小組活動(dòng)之外，筆者還設(shè)計(jì)了欣賞文學(xué)中的虛擬語(yǔ)氣的活動(dòng)。英國(guó)文學(xué)家培根說(shuō)：一些書淺嘗輒止，一些書狼吞虎咽，還有一些書要細(xì)嚼慢咽。文學(xué)名著中的經(jīng)典對(duì)白則是需要細(xì)嚼慢咽，細(xì)細(xì)品味的內(nèi)容。

經(jīng)典之一：名著節(jié)選

1.讀：全體學(xué)習(xí)者通過(guò)大聲朗讀來(lái)賞析虛擬語(yǔ)氣的聲律之美。

2.譯：通過(guò)翻譯，學(xué)習(xí)者將在中英兩種語(yǔ)言中切換，感受虛擬語(yǔ)氣所傳達(dá)出來(lái)的作者情感和意圖，領(lǐng)略經(jīng)典之美。如：選自《簡(jiǎn)愛(ài)》的經(jīng)典對(duì)白：“If god had given me wealth and beauty， I would make it as hard for you to leave me now as it is hard for me to leave you.”? 來(lái)自英國(guó)偉大作家狄更斯的“If you were a teardrop in my eye， I would never cry for fear of losing you .”再如“The word happy would lose its meaning if it were not balanced by sadness.”

經(jīng)典之二：《假如給我三天光明》

海倫·凱勒的經(jīng)典代表作對(duì)作者自己能看見(jiàn)光明做出了重重假設(shè)，是虛擬語(yǔ)氣在文學(xué)著作中最為典型的運(yùn)用。

聽(tīng)：在柔美的背景音樂(lè)中，筆者播放Three days to see的音頻，在涉及虛擬語(yǔ)氣部分設(shè)空填詞。學(xué)習(xí)者需要仔細(xì)聆聽(tīng)，揣摩虛擬語(yǔ)氣所表達(dá)的含義。

寫：I have often thought it _________ be a blessing if each human being ________ be） were stricken blind and deaf for a few days at some time during his early adult life. Darkness_________ make him more appreciative of sight; silence_________ teach him the joys of sound.Now and them I have tested my seeing friends to discover what they see. Recently I was visited by a very good friend who had just returned from a long walk in the woods， and I asked her what she had observed.. “Nothing in particular，” she replied. I _________? incredulous ________ not been accustomed to such reposes， for long ago I became convinced that they seeing see little.

讀：在聽(tīng)寫完成以后，全體大聲朗誦名片美文，賞析虛擬之美。

小結(jié)：語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)該是孤立存在的，而是將字詞句融入語(yǔ)篇，幫組學(xué)習(xí)者構(gòu)建語(yǔ)篇體系，在語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)法，在語(yǔ)境中品味經(jīng)典，讓更多的學(xué)習(xí)者能走出零碎語(yǔ)法點(diǎn)背誦的困境，在經(jīng)典的滋潤(rùn)中水到渠成。

四、結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師只有結(jié)合適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境式教學(xué)和支架式教學(xué)理論，通過(guò)富有內(nèi)涵和趣味的語(yǔ)境引入，為學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)提供恰如其分的支架，有效地開展貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的認(rèn)知活動(dòng)，才能幫助學(xué)生高效地構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)其綜合語(yǔ)用能力。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)搭建情境支架，可以拉近和學(xué)生距離，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;教師在新授知識(shí)過(guò)程中搭建情境支架，更有利于學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義，使知識(shí)形成更加廣泛的聯(lián)系，同時(shí)教學(xué)過(guò)程也更有趣;教師在鞏固環(huán)節(jié)搭建情境支架，有利于學(xué)生形成更加牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，充分掌握并吸收本節(jié)課的內(nèi)容，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的自信心，優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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