新課改下高中化學(xué)教學(xué)有效性的策略

【摘 要】 隨著我國新課程改革不斷推進(jìn)，在這樣的形勢之下，對我國高中化學(xué)課程的開展有了更高的要求，而提高高中課程教學(xué)的有效性一直以來是我國新課改的重要指導(dǎo)方向。因而，高中化學(xué)教師們需要運(yùn)用正確的教學(xué)策略提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】 新課程；高中教育；高中化學(xué)；教學(xué)有效性

化學(xué)是高中的重要教學(xué)科目，它是高中生們總成績的重要組成部分，也對學(xué)生們將化學(xué)相關(guān)知識運(yùn)用于實(shí)際生活中有著重要的影響。在新課程改革的形勢之下，其對高中化學(xué)課程教學(xué)的開展制定了更高的標(biāo)準(zhǔn)，這就需要高中化學(xué)教師們積極配合，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，努力優(yōu)化教學(xué)方式。

一、在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中需要運(yùn)用合適的教學(xué)方式

新課程改革不斷深入發(fā)展，給高中化學(xué)教師以及高中化學(xué)教學(xué)制定了更高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不合適的教學(xué)方式無法滿足新課程改革形勢之下的新要求。目前，在實(shí)際高中化學(xué)教學(xué)過程中，許多化學(xué)教師的教學(xué)方式不合適，降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，消耗了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，很明顯，這樣做對于提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高化學(xué)教學(xué)的有效性會(huì)帶來不利影響。因此，如今高中化學(xué)教師們需要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，選擇合適的教學(xué)方式開展高中化學(xué)課程教學(xué)，提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量是十分有必要的。

舉例對比，在上高中化學(xué)課本必修一課《硫與氮的氧化物》二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)課程時(shí)，一位化學(xué)教師以已知的相關(guān)氧化物的化學(xué)性質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生們推測出二氧化硫可能具有的相關(guān)化學(xué)性質(zhì)，比如氧化性，酸性氧化物等相關(guān)化學(xué)性質(zhì)。隨后，這位教師將制取二氧化硫?qū)嶒?yàn)的相關(guān)裝置圖展示給學(xué)生們看，并為學(xué)生們提供了相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材與藥品，要求學(xué)生們根據(jù)示范裝置圖以及已有的實(shí)驗(yàn)器材和藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果驗(yàn)證之前所推測的相關(guān)化學(xué)性質(zhì)是否準(zhǔn)確無誤。然而，在接下來的實(shí)際實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生了許多問題。二氧化硫制取實(shí)驗(yàn)過程比較復(fù)雜，以學(xué)生們的化學(xué)能力，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作過程中有很大的難度，學(xué)生們無法順利開展實(shí)驗(yàn)，與此同時(shí)，學(xué)生們不正確的實(shí)驗(yàn)方法讓二氧化硫氣體溢出產(chǎn)生刺激性氣味，擾亂了課堂秩序，課程無法繼續(xù)進(jìn)行。另外一位教師選擇以實(shí)驗(yàn)演示的形式開展本次課堂教學(xué)，教師標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)過程使相關(guān)氣體化學(xué)性質(zhì)表現(xiàn)明顯，并且在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生們觀察實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。

二、在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中需要構(gòu)建合適的教學(xué)情境

眾所周知，我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，教師進(jìn)行課堂講解，而學(xué)生們被動(dòng)接受老師講解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種單一的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生與老師之間缺少互動(dòng)，老師與學(xué)生之間無法進(jìn)行有效的溝通與交流，學(xué)生無法彰顯自己的個(gè)性，與此同時(shí)，思維模式受到了一定的限制。而在新課程改革的形勢之下，就需要教師們改變原有的教學(xué)方式，將學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式由原來的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)模式。探究學(xué)習(xí)模式則需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出相關(guān)學(xué)習(xí)問題，由此延伸展開。因此，在高中化學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，教師們不能一味地為學(xué)生講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，而要根據(jù)課程內(nèi)容構(gòu)建合適的教學(xué)情境，向?qū)W生們提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考，從而激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。

舉例來說，在開展《化學(xué)能與熱能》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在進(jìn)行化學(xué)能與熱能轉(zhuǎn)化的內(nèi)容講解時(shí)，可以進(jìn)行鋁與鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)過程中能量的變化。此時(shí)，可以圍繞實(shí)驗(yàn)內(nèi)容向?qū)W生們提出相關(guān)問題，比如，要求學(xué)生們說出這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的化學(xué)方程式，要求學(xué)生們說出實(shí)驗(yàn)過程中所觀察到的現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)過程中如何準(zhǔn)確測量熱量變化，在測量過程中需要注意什么，隨后，引導(dǎo)學(xué)生們自主思考。構(gòu)建起一個(gè)探索式學(xué)習(xí)情境可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，從而有效提高教學(xué)有效性。

三、在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中需要重視聯(lián)系生活實(shí)際開展教學(xué)

學(xué)生們學(xué)習(xí)，不僅僅是參加考試，更重要的是能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識運(yùn)用到生活中去。而如今的教學(xué)方式，教師們?nèi)狈⑾嚓P(guān)知識聯(lián)系到生活中去的教學(xué)意識，學(xué)生們能夠順利地應(yīng)對考試，卻不能將相關(guān)知識運(yùn)用到生活中去解決實(shí)際問題，這不利于學(xué)生們綜合素質(zhì)的提高，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師們需要將相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，全面提高學(xué)生們的化學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提高化學(xué)教學(xué)的有效性。

例如，在進(jìn)行《鐵與鐵的化合物》課程教學(xué)過程中，可以帶一個(gè)蘋果到教室，削皮后靜置，蘋果顏色改變了，但是在超市中的蘋果卻能一直保持新鮮，要求學(xué)生們思考原因。這樣的現(xiàn)象學(xué)生們在實(shí)際生活中司空見慣，卻從來沒有探尋過原因，在課堂上提出這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生們思考，這樣做有利于開拓學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生們的好奇心，從而更加認(rèn)真地跟著老師的教學(xué)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生們的思考能力，提升教學(xué)的有效性。

隨著新課程改革不斷深入發(fā)展，對高中化學(xué)教學(xué)有了更高的要求，在這樣的形勢之下，高中化學(xué)教師們需要改變原有的教學(xué)理念，拋棄錯(cuò)誤的教學(xué)方法，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方式開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到提高高中化學(xué)教學(xué)有效性的目的。

作者介紹：孫冬凌，男，1964年，江蘇省泰州人，化學(xué)本科，中學(xué)高級教師。從事高中化學(xué)循環(huán)教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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