全納教育背景下特殊孩子教育初探

楊秀華

【摘 ? 要】 每個(gè)人都有受教育的基本權(quán)利，每個(gè)人都有其獨(dú)特的個(gè)性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要，學(xué)校要接納全體兒童，并滿足他們的特殊教育需要。我國(guó)大部分的特殊孩子仍然沒(méi)有地方去，長(zhǎng)期處于家庭之中。學(xué)校和家庭要有機(jī)配合，促使特殊孩子能力提升，早日回歸主流社會(huì)。

【關(guān)鍵詞】 全納教育;特殊孩子;存在問(wèn)題;解決策略

Research on children special pedagogy of ?inclusive education

Yang Xiuhua

[Abstract] ? Everyone has the basic right to education. Everyone has his own unique personality， interests， abilities and learning needs. Schools should accept all children and meet their special educational needs. Most of our special children still have no place to stay in the family for a long time. Schools and families should be organically coordinated to promote the ability of special children and return to society at an early date.

[Keywords] inclusive education; special kids; existing problems ?solution strategy

全納教育強(qiáng)調(diào)：教育是人的基本權(quán)利;每個(gè)人都有受教育的基本權(quán)利，提出每個(gè)人都有其獨(dú)特的個(gè)性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要，學(xué)校要接納全體兒童，并滿足他們的特殊教育需要。作為特殊孩子的家庭，家長(zhǎng)希望孩子能夠盡量“接近”正常孩子水平;于是積極的康復(fù)訓(xùn)練，想法設(shè)法的使孩子能夠上學(xué)，積極的配合學(xué)校，培養(yǎng)孩子的自理能力，希望社會(huì)接納特殊孩子，最終實(shí)現(xiàn)特殊人士有尊嚴(yán)的生活的保證。

1全納教育概述

全納教育（inclusive education）作為一種教育思潮，興起于20世紀(jì)90年代。

1990年，聯(lián)合國(guó)教科文組織通過(guò)了《世界全民教育宣言》。1994年，聯(lián)合國(guó)教科文組織通過(guò)了《薩拉曼卡宣言》。這次大會(huì)再次強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有受教育的基本權(quán)利，提出每個(gè)人都有其獨(dú)特的個(gè)性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要，學(xué)校要接納全體兒童，并滿足他們的特殊教育需要?！端_拉曼卡宣言》首次正式提出”全納教育“，并號(hào)召世界各國(guó)廣泛開(kāi)展全納教育，這在國(guó)際教育發(fā)展過(guò)程中具有重大意義。全納教育包含了五種觀念：全納教育人權(quán)觀、全納教育平等觀、全納教育民主觀、全納教育價(jià)值觀、全納教育教學(xué)觀。教師應(yīng)該公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生;每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的特性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需求。課程應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的需要，而不是讓學(xué)生去適應(yīng)課程的需要。因此，我們的教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的不同特性，開(kāi)展多樣化的教學(xué)，才能滿足學(xué)生的不同需求。

2當(dāng)前特殊孩子的教育現(xiàn)狀

目前，我國(guó)的特殊教育事業(yè)具備了一定的基礎(chǔ)，一部分特殊孩子能夠進(jìn)入特教學(xué)校學(xué)習(xí)，或者程度較好的一小部分可以進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀，但是大部分的特殊孩子仍然沒(méi)有地方去。長(zhǎng)期處于家庭之中。

2.1 學(xué)校教育現(xiàn)狀

即使上學(xué)的學(xué)生，特教學(xué)校一個(gè)班招收8-10個(gè)孩子，能夠堅(jiān)持下來(lái)的也就一半多點(diǎn)。大部分孩子只是上學(xué)半天，下午直接接回家。究其原因，有家庭的個(gè)人因素，也有學(xué)校的因素;特教學(xué)校下午課程一般是興趣班課程，不同班級(jí)的孩子一起，組成興趣班，教室不固定，有的孩子找不到教室，不知道該到哪里去，甚至上課鈴聲響起，不知道回教室。特別是中午的午休時(shí)間，學(xué)校把所有學(xué)生放到一個(gè)大教室，個(gè)別負(fù)責(zé)任的老師會(huì)把自己班的學(xué)生拉到教師，自己管理。特殊孩子家庭本身就是弱勢(shì)群體，社會(huì)整體對(duì)特殊孩子認(rèn)可程度和群眾意識(shí)不高，好不容易才能上學(xué)，有一個(gè)接觸其他人的機(jī)會(huì)，如果學(xué)校教師再把孩子推回家庭，特殊孩子的康復(fù)能力提升將大打折扣，他們接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)也就越來(lái)越少。

2.2 ?家庭教育現(xiàn)狀

大部分的特殊孩子，在家由家長(zhǎng)看著，有的是父母，也有的是祖父母。作為特殊孩子家長(zhǎng)，我們還能把自己的孩子推到哪里呢？我們沒(méi)有特教專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，唯有愛(ài)心和耐心+自強(qiáng)精神！大部分的家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子出現(xiàn)的問(wèn)題，開(kāi)始時(shí)手足無(wú)措，過(guò)度依賴康復(fù)機(jī)構(gòu)，經(jīng)過(guò)幾年的訓(xùn)練，慢慢也能發(fā)現(xiàn)并解決一些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)幾年的機(jī)構(gòu)康復(fù)訓(xùn)練，孩子有了一定的進(jìn)步。到了適學(xué)年齡，能上學(xué)的就去上學(xué)，不能上學(xué)的就只能在家里。也有部分人員轉(zhuǎn)移到社區(qū)的醫(yī)院。大部分家庭沒(méi)有精力再去進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)訓(xùn)，這就要求家長(zhǎng)學(xué)會(huì)在家進(jìn)行簡(jiǎn)單訓(xùn)練：首先，家長(zhǎng)要有愛(ài)心，善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)。很多特殊兒童有刻板行為，作為社會(huì)平等人，盡量以特殊孩子理解的方式溝通，解決問(wèn)題;其次，還要有耐心，特殊孩子一般情況下能力弱，普通兒童一遍就可以教會(huì)的事情，特殊孩子可能要教幾百遍甚至上千遍，有時(shí)候，家長(zhǎng)可能會(huì)有無(wú)力感，進(jìn)行自我否定，我這樣教是否有效？孩子每天都在進(jìn)步，但是他進(jìn)步的太小了，我們把它稱為“蝸牛的行走”，這就要求家長(zhǎng)一定要有耐心。善于發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步，即使只有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也要夸夸他。再次，家長(zhǎng)還要具備一定的特殊教育專業(yè)知識(shí)，只有愛(ài)心和耐心還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果沒(méi)有一定的專業(yè)知識(shí)作為后盾，經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間，發(fā)現(xiàn)我們的生活“事倍功半”。第四，不能事事包辦，學(xué)會(huì)適當(dāng)放手。尤其是有些孩子能自己做的事情，就讓他自己做，鍛煉孩子的動(dòng)手能力;從自己穿衣吃飯，到簡(jiǎn)單的幫助家長(zhǎng)做一些力所能及的家務(wù)，在日常生活的日積月累中不斷提高孩子的自理能力。

一個(gè)特殊孩子，康復(fù)做的好，可以拯救一個(gè)家庭;反之，最終拖垮一個(gè)家庭。所以，“愛(ài)心+耐心+專業(yè)知識(shí)+適當(dāng)放手”，是家長(zhǎng)應(yīng)具備的幾個(gè)主要的素養(yǎng)。只有他們的有機(jī)結(jié)合，才能使特教孩子在家庭里，能夠不斷提高自身能力。

3 當(dāng)前家庭對(duì)特殊孩子教育的不足

經(jīng)常聽(tīng)到一句流傳很廣的話“父母能走多遠(yuǎn)，孩子就能走多遠(yuǎn)”。父母能走多遠(yuǎn)，體現(xiàn)在父母的理念和思想上，有些父母開(kāi)始不能接受自己的孩子是特殊孩子，感覺(jué)命運(yùn)對(duì)自己太不公平，老天怎么給我們這樣一個(gè)孩子，天天康復(fù)訓(xùn)練，花費(fèi)了巨大的人力和財(cái)力，可是看不到孩子的進(jìn)步。從心理上開(kāi)始想不開(kāi)。這就需要經(jīng)常為家長(zhǎng)開(kāi)展心里疏導(dǎo)工作。可以找機(jī)構(gòu)開(kāi)展，也可以家長(zhǎng)聚在一起討論。大家每隔一定的時(shí)間，把心理上的負(fù)面情緒清理一下，給自己和家人一個(gè)積極向上的環(huán)境。家庭環(huán)境是孩子生活時(shí)間最多的地方，先從自己做起，全身心的接納孩子，再努力為孩子創(chuàng)造接納和友好的社會(huì)環(huán)境。他的“能力弱”，是特殊孩子的特質(zhì)，是客觀存在的，但不是他的錯(cuò)誤。所以，只有家人全身心的接納孩子，有效的進(jìn)行合理的“放手訓(xùn)練”，才能使特殊孩子不斷進(jìn)步，越來(lái)越接近“正常人”水平。

4 ?解決策略

學(xué)校和家庭的有機(jī)配合，促使特殊孩子能力提升，早日回歸社會(huì)。在學(xué)校期間，孩子是否配合，有哪些特殊的情況，教師與家長(zhǎng)要積極溝通，共同找出特殊孩子問(wèn)題。辦法總比困難多。家長(zhǎng)最怕聽(tīng)的話“孩子在校表現(xiàn)不好，這種孩子不適合上學(xué)，回家待一段時(shí)間吧”。遇到問(wèn)題，家長(zhǎng)有責(zé)任和教師溝通，及時(shí)找到問(wèn)題所在，以便在后續(xù)的康復(fù)中循序漸進(jìn)，不斷改善。學(xué)校教師一味的回避問(wèn)題，把皮球踢給家長(zhǎng)，與全納教育的思想背道而馳，也是人民教師的職業(yè)道德素養(yǎng)的缺失。往小里說(shuō)，他會(huì)影響一個(gè)孩子，一個(gè)孩子就會(huì)影響一個(gè)家庭。向大里說(shuō)，就會(huì)影響到社會(huì)的團(tuán)結(jié)和穩(wěn)定。所以，特殊孩子教育的關(guān)鍵-提升孩子能力，還在于家庭的努力和配合，但是，必不可少的學(xué)校教育也是一個(gè)方面。我們的人類社會(huì)應(yīng)該是多元化的，是容納各種特質(zhì)人群共存共生的，特殊人士也有權(quán)力擁有快樂(lè)的，有尊嚴(yán)的幸福生活。最后，希望越來(lái)越多的特殊人士能夠回歸主流社會(huì)！

參考文獻(xiàn)：

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