淺析自主探究式學(xué)習(xí)模式在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用

周虹

摘 要： 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但又不能脫離教師的引導(dǎo)。所以教師應(yīng)該放手讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，成為語文學(xué)習(xí)的主人，教師要不斷探討自主探究學(xué)習(xí)模式在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 主體；自主探究模式；教學(xué)應(yīng)用

一、自主探究式學(xué)習(xí)模式的作用

1.激發(fā)學(xué)生興趣、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

“興趣是學(xué)習(xí)之母”。實(shí)踐證明人們對(duì)自己感興趣的事做起來就會(huì)注意力高度集中，也容易做好。首先教師應(yīng)該利用各種方法，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，激起他們的求知欲望。例如可以采用猜謎語、看動(dòng)畫、講故事等多種激趣方法，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的問題情景，為學(xué)生對(duì)探索的渴望和學(xué)習(xí)的欲望指明方向。其次有了學(xué)習(xí)興趣之后，還要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生明確了自己努力的方向就會(huì)為達(dá)到目標(biāo)而積極主動(dòng)地探索。最后，還需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況來確定目標(biāo)，根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平不同的目標(biāo)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

在新的教育教學(xué)改革形勢(shì)下，教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者，已轉(zhuǎn)變角色成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生個(gè)性發(fā)展的服務(wù)者。在教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)造氛圍讓學(xué)生自主地、大聲地、全神貫注地讀，讓他們邊讀邊想，邊想邊思考，領(lǐng)悟課文所講的道理。 同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生采用勾、畫、圈、批、注等良好的讀書方法，用正確的方法去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)輔導(dǎo)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問，發(fā)散思維

任何一篇看似平常的文章都蘊(yùn)藏著深刻的道理，在教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，例如在教學(xué)《鉆石與命運(yùn)的對(duì)話》一課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，有的學(xué)生提出命運(yùn)是靠自己的辛勤汗水去澆灌，有的學(xué)生提出命運(yùn)是依靠上天的裁決，其它學(xué)生紛紛討論，說出了各種關(guān)于命運(yùn)如何掌握的說法，我沒有指出誰對(duì)誰錯(cuò)，因?yàn)殚_放性的思維本沒有對(duì)錯(cuò)，同一樣問題可以有不同的答案，否則就限制了學(xué)生們的思維，禁錮了學(xué)生的思想。

二、主要實(shí)施措施

1.點(diǎn)燃學(xué)生的興趣，賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利

在教學(xué)過程中，教師可以從學(xué)生感興趣的內(nèi)容、話題或生活中的場景、情境入手，盡可能和學(xué)生商量哪些是學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，怎么學(xué)，達(dá)到什么樣的結(jié)果，從而構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，憑著興趣去主動(dòng)獲取知識(shí)并發(fā)展探究能力，從而形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。以閱讀教學(xué)為例，閱讀是個(gè)體的，也是富有個(gè)性的。教師應(yīng)把閱讀中發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)利交給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的反應(yīng)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生積極的理解、獨(dú)立的思考，參與到與學(xué)生和文本的對(duì)話中。

當(dāng)然，探究性學(xué)習(xí)“以學(xué)生為主體”，并不等于老師無事可做，徹底“松綁”了?！跋喾矗處煹膿?dān)子不是減輕了，而是更重了，教師的責(zé)任不是減少了，而是更多了，對(duì)教師的要求不是降低了，而是更高了，教師的作用不是削弱了，而是更積極了”。因?yàn)椋處熯m時(shí)、有效地指導(dǎo)更易使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。

2.強(qiáng)化師生互動(dòng)，引導(dǎo)合作探究

傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往采取的是一味灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，在很大程度上不但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文沒有促進(jìn)和幫助，反而使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反和排斥心理。“自主探究”是一個(gè)嘗試發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的過程，是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，“學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容并不直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，教師只提供有關(guān)的線索或例證，學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)過程，才能得出結(jié)論或找到解決問題的答案”。我們現(xiàn)在的教育強(qiáng)調(diào)的是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試，善于發(fā)現(xiàn)。如曹禺的《雷雨》是一篇傳統(tǒng)戲劇課，如果教師按照傳統(tǒng)的講授方法教學(xué)，估計(jì)很難激起學(xué)生深層探究的欲望，甚至為其中錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系所困惑。在教學(xué)過程中，教師可還原情境，即在班上挑選幾名學(xué)生分角色表演，事先選好扮演周樸園、魯侍萍、魯大海等等角色的學(xué)生，把教室當(dāng)作舞臺(tái)。通過這種獨(dú)特的教學(xué)方式，學(xué)生不僅很快熟悉了劇本，還熟悉了主要人物的性格、心理，感受到文本創(chuàng)造的沖動(dòng)與自身的潛力。

3.加強(qiáng)監(jiān)管，不斷完善評(píng)價(jià)機(jī)制

“自主探究式”學(xué)習(xí)，學(xué)生是能動(dòng)地學(xué)習(xí)，是有個(gè)性的，因此評(píng)價(jià)也應(yīng)該是一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展式的評(píng)價(jià)，應(yīng)把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程和全面性發(fā)展水平上，從根本上保證學(xué)生主體性、能動(dòng)性落到實(shí)處。期末的考試作為檢測學(xué)生的常用手段，它注重的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，并不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。因此我們應(yīng)該變單一的評(píng)價(jià)方式，變集中性考試為分項(xiàng)目、分階段的分散考試，并與綜合考核相結(jié)合。在評(píng)價(jià)主體上，，實(shí)行學(xué)生自評(píng)和互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)的多重評(píng)價(jià)方式，人人既是評(píng)價(jià)者，也是被評(píng)價(jià)者，是互為評(píng)價(jià)的主客體，它消除了評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間的不平等，使評(píng)價(jià)過程變得更加民主，也是真正將學(xué)生看作學(xué)習(xí)主體的表現(xiàn)。

綜上所述，在高職語文教學(xué)中實(shí)施自主探究式學(xué)習(xí)模式，既是全面貫徹落實(shí)教學(xué)改革理念的舉措，也是著眼于學(xué)生全面發(fā)展的一種創(chuàng)新，具有積極的意義?！?/p>

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