應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)探究

劉伯凱

摘 要： 應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的共同目標(biāo)，其核心是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培養(yǎng)，本文從財務(wù)管理專業(yè)未來可能面對的工作崗位出發(fā)，以《資產(chǎn)評估學(xué)》課程為例，將工作崗位對實(shí)踐能力的要求體現(xiàn)在課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，進(jìn)而助力地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)；實(shí)踐能力；財務(wù)管理；資產(chǎn)評估；

基金項(xiàng)目：本文系2016年湖北省教育廳研究科研項(xiàng)目地方本科高校轉(zhuǎn)型背景下的教學(xué)研究—以《資產(chǎn)評估》課程為例（編號：B2016425）的研究成果。

一、應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展和實(shí)踐能力培養(yǎng)

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》的文件精神，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的共同目標(biāo)。據(jù)統(tǒng)計，2012年全國共有普通本科高校1171所（含獨(dú)立學(xué)院293所），其中：研究型高校（116所）占9.9%，地方本科高校（1055所）占90.1%。地方本科院校數(shù)量最多，招生規(guī)模最大，人才培養(yǎng)最多，但就業(yè)率又是最低的。其原因就在于地方本科高校往往按照慣性思維把自己定位于教學(xué)研究型甚至于研究型大學(xué)，但又受到辦學(xué)基礎(chǔ)和發(fā)展條件的限制，其結(jié)果往往導(dǎo)致論理論知識不及研究型高校厚實(shí)，論操作和技能又不及高職院校，陷入發(fā)展困境。

地方本科高校未來的發(fā)展應(yīng)該定位為“服務(wù)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展”，地方本科高校人才培養(yǎng)將“以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)”，這既是國家高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大決策，也是地方本科高校在面對大學(xué)生就業(yè)難和行業(yè)企業(yè)用工荒這種兩難困局下的現(xiàn)實(shí)選擇。

目前，地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展仍處在探索階段，對地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的討論和研究也在持續(xù)開展之中，但目前的討論和研究主要著力點(diǎn)在于發(fā)展轉(zhuǎn)型的理論探討，如黃彬（2015）《應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型：新建本科院校的困境與選擇》、左志遠(yuǎn)（2015）《應(yīng)用技術(shù)大學(xué)發(fā)展：挑戰(zhàn)、機(jī)遇與對策》等等；以及從專業(yè)層面開展的實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究，如黃忠東（2012）《試論應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理國家特色專業(yè)的建設(shè)》、陳泳竹等（2015）《應(yīng)用技術(shù)型高校機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討》等等，其中提出了諸如轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、優(yōu)化課程體系、建設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等諸多旨在強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)的方法和對策。但筆者認(rèn)為仍不夠具體，因?yàn)閷?shí)踐能力是指將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐的能力和分析解決問題的能力，如果我們在傳授理論知識時有意識地向?qū)嵺`能力靠攏，或者說將能力的培養(yǎng)滲透到理論知識的傳播過程中，將更加有利于實(shí)現(xiàn)從理論知識到實(shí)踐能力的跳躍，或者使得從理論知識到實(shí)踐能力的過渡更加平順，所以我們對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)既要體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，更要符合未來的工作崗位對能力的要求。因此筆者擬以財務(wù)管理專業(yè)為例，從財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生未來可能面對的工作崗位對能力的需求出發(fā)，思考如何將課程教學(xué)與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，進(jìn)而探求實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程教學(xué)應(yīng)具備的條件，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)工作，并最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

二、財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及其崗位需求

國家教育部確定的財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和理財、金融等方面的知識和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才。

培養(yǎng)目標(biāo)中所謂的財務(wù)管理是指企事業(yè)單位管理的一個組成部分，財務(wù)管理是組織企事業(yè)單位財務(wù)活動、處理財務(wù)關(guān)系的一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)管理工作，主要包括籌資、投資、運(yùn)營和分配四個基本職能，共同服務(wù)于企業(yè)價值最大化這個目標(biāo)；而金融管理是財務(wù)管理四項(xiàng)基本職能中的籌資、投資職能在世界經(jīng)濟(jì)日益全球化、企業(yè)投融資環(huán)境日益復(fù)雜化的條件下升級轉(zhuǎn)化而來。

財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)于相關(guān)崗位的人才需求，目前財務(wù)管理人員大體從事包括財務(wù)核算、財務(wù)分析與決策、資產(chǎn)評估、納稅籌劃、投資理財、風(fēng)險控制等方面的工作。很多高校結(jié)合市場需求和自身優(yōu)勢，在財務(wù)管理專業(yè)下設(shè)置不同培養(yǎng)方向，也體現(xiàn)了財務(wù)管理專業(yè)未來可能的崗位需求。如東北財經(jīng)大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)就分為普通財務(wù)管理班級和財務(wù)管理專業(yè)資產(chǎn)評估方向；重慶理工大學(xué)的財務(wù)管理專業(yè)就分為公司理財和CIMA兩個方向；徐州工程學(xué)院財務(wù)管理國家特色專業(yè)更是將財務(wù)管理專業(yè)下設(shè)了資產(chǎn)評估方向、證券與投資方向、內(nèi)部控制方向等7個職業(yè)崗位模塊和中小企業(yè)財務(wù)管理、工程項(xiàng)目財務(wù)管理方向2個特色模塊。同時，黃輝（2011）在《論市場需求導(dǎo)向財務(wù)管理專業(yè)分流培養(yǎng)的模式》文章中結(jié)合市場需求、學(xué)生就業(yè)、培養(yǎng)模式三方面的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，提出將財務(wù)管理分為財務(wù)決策、資產(chǎn)評估、證券投資、工程財務(wù)、財務(wù)分析、國際財務(wù)6個定制培養(yǎng)方向的觀點(diǎn)。

不同崗位對知識和能力的要求各有側(cè)重，鑒于本文的篇幅有限，無法做到面面俱到，下文將以資產(chǎn)評估崗位為例，探討資產(chǎn)評估工作對實(shí)踐能力的要求。

三、資產(chǎn)評估工作對實(shí)踐能力的要求

之所以選取資產(chǎn)評估工作作為研究對象，一方面因?yàn)橘Y產(chǎn)評估工作是財務(wù)管理專業(yè)未來的發(fā)展方向之一；另一方面因?yàn)橘Y產(chǎn)評估工作會廣泛涉及機(jī)器設(shè)備、房地產(chǎn)、無形資產(chǎn)、金融資產(chǎn)、流動資產(chǎn)等評估對象，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，對實(shí)踐能力的要求較高，具有較強(qiáng)的代表性。

資產(chǎn)評估工作對實(shí)踐能力的要求主要體現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)能力和適應(yīng)社會的能力兩個方面。

1、專業(yè)技術(shù)能力方面

（1）評估對象。如上文所述，資產(chǎn)評估工作廣泛涉及機(jī)器設(shè)備、房地產(chǎn)、無形資產(chǎn)、金融資產(chǎn)、流動資產(chǎn)等評估對象，但無論何種評估對象，評估必須建立在對資產(chǎn)全面充分了解的基礎(chǔ)上，如評估機(jī)器設(shè)備時，需要了解機(jī)器設(shè)備的工作原理、關(guān)鍵部件、功能狀況等專業(yè)知識；而評估房地產(chǎn)時，則需要知曉土地性質(zhì)、權(quán)屬情況、房屋結(jié)構(gòu)、房屋成新率、裝修等級等專業(yè)知識，而且這些專業(yè)知識的獲取和掌握，絕非經(jīng)過或簡單或者復(fù)雜的計算就可以得到，也絕非短時間死記硬背就可以解決，必須“走出去”，必須進(jìn)行實(shí)地的調(diào)查了解。

（2）評估方法。資產(chǎn)評估工作常見的基本方法雖然僅有市場法、收益法、成本法三種，但三種方法前提條件的取得也絕非易事。如市場法中參照物及相關(guān)參數(shù)的收集，必須到市場中去收集和整理近期成交的功能相同或近似的同類資產(chǎn)的相關(guān)數(shù)據(jù)。又如收益法中（客觀）收益額的確定，必須具體了解并剔除偶然性因素對收益的影響，從而確定資產(chǎn)在正常情況下能夠?qū)崿F(xiàn)的收益。又如成本法中經(jīng)濟(jì)性貶值的確定，經(jīng)濟(jì)性貶值是指由于外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化而引起的資產(chǎn)貶值，首先我們要實(shí)事求是地去判斷資產(chǎn)是否正常使用，如正常使用，不考慮經(jīng)濟(jì)性貶值；如不能正常使用，那么市場競爭加劇、國家環(huán)保政策等所有可能導(dǎo)致資產(chǎn)閑置或資產(chǎn)利用率降低的因素必須全部加以考慮并進(jìn)行量化。

2、適應(yīng)社會的能力方面

（1）表達(dá)溝通能力。獲取上述資料及確定各項(xiàng)參數(shù)的過程，必然會要求和促使資產(chǎn)評估從業(yè)人員加強(qiáng)從外界獲取信息的能力，從而提高他們的表達(dá)和溝通能力，進(jìn)而加深其對社會的了解與認(rèn)識，以便更好地適應(yīng)社會、服務(wù)社會。

（2）團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。如前文所述，資產(chǎn)評估涉及資產(chǎn)種類繁多，跨專業(yè)、跨行業(yè)特點(diǎn)明顯，往往需要借助于會計、審計、律師、工程師等多種職業(yè)的支持與配合，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力就顯得至關(guān)重要。

四、資產(chǎn)評估工作的實(shí)踐性對《資產(chǎn)評估學(xué)》課程建設(shè)的啟發(fā)

資產(chǎn)評估工作所要求的實(shí)踐能力是具體和豐富的，但其核心就是現(xiàn)實(shí)性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)實(shí)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)能致用，我們對學(xué)生開展實(shí)踐能力培養(yǎng)就是要達(dá)到這些目標(biāo)。

結(jié)合資產(chǎn)評估行業(yè)的市場需求和本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者覺得《資產(chǎn)評估學(xué)》課程開展實(shí)踐能力培養(yǎng)，應(yīng)從如下幾方面加以實(shí)施：

課堂教學(xué)案例形象化（生活化：什么叫生活化呀？）

資產(chǎn)評估工作本就是來源于市場，又服務(wù)于市場的一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動。《資產(chǎn)評估學(xué)》的課堂教學(xué)理應(yīng)回歸于市場，回歸于現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活。所謂課堂教學(xué)生活化就是要徹底改變《資產(chǎn)評估學(xué)》課堂教學(xué)中常見的從理論到公式、從公式到習(xí)題灌輸模式，徹底改變空洞乏味的課堂體驗(yàn)，通過廣泛收集針對性強(qiáng)、時效性強(qiáng)的典型事例（百姓故事），以圖片、PPT、視頻等多媒體形式，把典型事例（百姓故事）巧妙地融入到理論教學(xué)的全過程中，使《資產(chǎn)評估學(xué)》課程具備更多的生活元素和氣息，使理論教學(xué)變得生動形象，如機(jī)器設(shè)備評估中的“史上最貴鐵皮——北上廣深的車牌”，無形資產(chǎn)評估中的“航母艦載機(jī)起飛彈射器”，房地產(chǎn)評估中的“學(xué)區(qū)房”，從而跨越校園與社會的隔膜，拉近學(xué)校與社會、書本與工作、理論與現(xiàn)實(shí)的距離，使這些不諳世事的學(xué)生們多些對社會的見聞和認(rèn)識。如此不但可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)《資產(chǎn)評估學(xué)》理論和方法的興趣，更會促使他們自覺自愿地參與到《資產(chǎn)評估學(xué)》的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中去。

當(dāng)然，課堂教學(xué)生活化對任課教師也提出了更高的要求，教師除具備基本的素質(zhì)之外，應(yīng)對工作和生活保有足夠的熱情，對各種新聞事件、各行各業(yè)的人群具備足夠的職業(yè)敏感性，善于從報紙、期刊、廣播、網(wǎng)絡(luò)甚至聊天中捕捉可供利用的素材，并將其貼切地糅合到理論教學(xué)中去。

實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)實(shí)踐化

目前很多高?！顿Y產(chǎn)評估學(xué)》課程的實(shí)訓(xùn)通常會安排在教室或?qū)嶒?yàn)室進(jìn)行，采用“模擬實(shí)訓(xùn)教材”或“模擬實(shí)訓(xùn)教材+軟件操作”等形式，模擬實(shí)訓(xùn)教材的編者和軟件的開發(fā)設(shè)計者們往往會結(jié)合教材的知識點(diǎn)，煞費(fèi)苦心地選取了各種真實(shí)的評估案例供學(xué)生訓(xùn)練。但限于客觀條件，真正呈現(xiàn)在學(xué)生面前的往往只剩下一行行的數(shù)據(jù)和表格，而且諸如住宅價格、機(jī)器型號等數(shù)據(jù)和表格的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上現(xiàn)實(shí)社會的發(fā)展?fàn)顩r。面對陌生和抽象的數(shù)據(jù)，學(xué)生們所需要和所能做的——只有既定數(shù)據(jù)的選取和計算，最后以提交一份或多份是是而非的實(shí)習(xí)報告草草了事。

筆者認(rèn)為如此很難真正達(dá)到實(shí)踐能力培養(yǎng)的效果，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，充分利用校內(nèi)和學(xué)校周邊資源如車輛、機(jī)械、房屋等，面對真實(shí)對象進(jìn)行模擬評估，可以將學(xué)生分為若干評估小組，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓他們自行收集資料，確定評估方法和相關(guān)參數(shù)，做出價值判斷并撰寫評估報告，最后各組以PPT形式在課堂上展現(xiàn)本組評估過程和結(jié)果，教師進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié)。

如此才能進(jìn)一步拉近學(xué)生和評估工作以及現(xiàn)實(shí)生活的距離，形成一個完整、扎實(shí)的學(xué)習(xí)過程，才能真正地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力以及獨(dú)立分析和解決問題的能力。

當(dāng)然，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的實(shí)踐化需要得到學(xué)校教務(wù)部門在課程組織形式、課時安排等方面的認(rèn)可和支持，也需要學(xué)校后勤部門在實(shí)習(xí)場地、設(shè)施等方面的支持和配合。

專業(yè)實(shí)習(xí)崗位化

學(xué)校應(yīng)與資產(chǎn)評估機(jī)構(gòu)建立良好的校企合作關(guān)系，建立一定數(shù)量的校外實(shí)習(xí)基地，以便于安排學(xué)生到資產(chǎn)評估機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生切身感受真實(shí)的資產(chǎn)評估工作環(huán)境和工作流程，在工作中鍛煉和提高專業(yè)技能和溝通協(xié)調(diào)能力，以更好地適應(yīng)職業(yè)和社會的需要。■

參考文獻(xiàn)

[1]教育部《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》，2014.

[2]教育部《地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐與政策研究報告》，2014.

[3]左遠(yuǎn)志，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)發(fā)展：挑戰(zhàn)、機(jī)遇與對策，職業(yè)技術(shù)教育[J]，2015（13）.

[4]張木春等，變革與堅守：地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的理性思考，職教論壇[J]，2015（16）.

[5]黃彬，應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型：新建本科院校的困境與選擇，高教探索[J]，2015（4）.

[6]陳四清，獨(dú)立學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計，會計之友[J]，2010（2）.

[7]黃麗麗，財務(wù)管理本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究，會計之友[J]，2011（6）.

[8]溫素彬，財務(wù)管理專業(yè)人才市場需求狀況的調(diào)查分析，會計之友[J]，2009（12）.

[9]黃忠東，試論應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理國家特色專業(yè)的建設(shè)，黑龍江高教研究[J]，2012（2）.

[10]黃輝，論市場需求導(dǎo)向財務(wù)管理專業(yè)分流培養(yǎng)的模式，黑龍江高教研究[J]，2011（5）.

[11]秦麗，微觀金融視角下財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系設(shè)計研究，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技[J]，2016（3）.

[12]吳克平，轉(zhuǎn)型背景下地方本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題與對策，宜春學(xué)院學(xué)報[J]，2016（4）.