高中物理教學(xué)中培養(yǎng)類比思維的方案分析

梁斐

摘要：在我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展下，各行各業(yè)呈現(xiàn)出繁榮的景象，這樣的發(fā)展?fàn)顩r使得我國(guó)重視物質(zhì)文明的同時(shí)，也較為注重精神文明。因此，在教育領(lǐng)域中提出了類比思維的理念，教師也在自身授課的過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的完善。鑒于此，本文對(duì)新課程改革下高中物理教學(xué)改革的創(chuàng)新模式進(jìn)行分析，通過(guò)闡述類比思維內(nèi)涵的內(nèi)容著手，針對(duì)高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀提出了幾點(diǎn)教學(xué)的建議，提出物理定義中物理量進(jìn)行類比、物理模型中培養(yǎng)類比思維、物理研究中的類比應(yīng)用、物理習(xí)題中利用類比解題等對(duì)策，旨在為了更好的提升現(xiàn)今高中物理教育的質(zhì)量獻(xiàn)力。

關(guān)鍵詞：高中物理 類比思維 新課程改革

高中物理屬于高中階段學(xué)生重要的文化課之一，作為文化課的主科課程，教師授課的方式對(duì)學(xué)生提升物理學(xué)習(xí)水平具有深遠(yuǎn)的影響。高中物理主要以力學(xué)和功與能的轉(zhuǎn)化為主，其次是電學(xué)的學(xué)習(xí)也是重中之重。由于電學(xué)的研究比較成熟，因此在考試中電學(xué)的絕大部分都是以實(shí)驗(yàn)的形式出現(xiàn)，而電學(xué)的實(shí)驗(yàn)又恰恰是高中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣的課程特點(diǎn)就要求教師在實(shí)際物理教學(xué)開展的過(guò)程中，需要對(duì)教學(xué)方式和模式進(jìn)行探究和創(chuàng)新，方能增強(qiáng)學(xué)生物理知識(shí)的理解。因此，高中物理教育教學(xué)理念的改革成為現(xiàn)今較熱的話題，而如何對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，成為高中教師應(yīng)深思的問(wèn)題。

一、類比思維的內(nèi)涵

類比思維是指從兩個(gè)對(duì)象具有某些相同或相似的屬性事實(shí)出發(fā)，推導(dǎo)出其中一個(gè)對(duì)象可能是有另一個(gè)對(duì)象已經(jīng)具有的其他屬性的思維方法。它包括兩方面的含義，一方面是聯(lián)想，即由于對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)而引起的對(duì)已有知識(shí)的回憶。另一方面就是類比，即在新、舊知識(shí)中找相似和相異的地方，異中求同或同中求異。聯(lián)想與類比可以看做是利用類比思維進(jìn)行思考的兩種方法，聯(lián)想是思考的動(dòng)因，類比則是類比思維的主要途徑。類比思維推理的過(guò)程，是一個(gè)“他山之石，可以攻玉”由此及彼的過(guò)程。雖然類比思維的推論不一定很可靠、精準(zhǔn)，但卻極具創(chuàng)造性，往往能帶給人們新的啟發(fā)?，F(xiàn)如今類比思維已經(jīng)是解決問(wèn)題的一種常用手段。它讓人們充分開拓自身的思維領(lǐng)域，將困難的陌生問(wèn)題與熟悉的知識(shí)進(jìn)行類比，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

二、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)類比思維的應(yīng)用策略

（一）物理定義中物理量進(jìn)行類比

在初中物理的學(xué)習(xí)中，就出現(xiàn)了一些定義性的物理量，如，密度、壓強(qiáng)、功率等。在進(jìn)行高中物理學(xué)習(xí)時(shí)，物理教師可以通過(guò)類比思維，將高中的物理知識(shí)與初中物理知識(shí)進(jìn)行類比講授，這樣的授課方式既有助于學(xué)生鞏固原有概念，還能促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的吸收。例如，當(dāng)教師進(jìn)行“電力場(chǎng)”教授時(shí)，可以讓學(xué)生回顧初中關(guān)于重力的學(xué)習(xí)，進(jìn)而分析“電力場(chǎng)”與“重力場(chǎng)”之間的異同，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)探索的欲望，能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度思考，通過(guò)自己的探索尋找答案，加深對(duì)知識(shí)的理解。與此同時(shí)，教師再對(duì)這兩種物理概念進(jìn)行具體描述，幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的類比思維。

（二）物理實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)類比思維

在高中物理的學(xué)習(xí)中，常常因?yàn)槲锢砝碚撝R(shí)過(guò)于系統(tǒng)和晦澀，導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法對(duì)一些較難的物理現(xiàn)象進(jìn)行理解。因此，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)對(duì)物理理論知識(shí)進(jìn)行理解的教學(xué)方法得到物理教師的青睞，而將類比思維運(yùn)用在物理實(shí)驗(yàn)中更有利于提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)接受程度。例如，在“測(cè)定金屬電阻率”的時(shí)候，教師用先用伏安法測(cè)出金屬的電阻R，再用螺旋測(cè)微器測(cè)出金屬絲的直徑D，然后用刻度尺測(cè)出金屬絲長(zhǎng)度L，根據(jù)公式R=（電阻率*L）/S（S為橫截面積），用直徑D可以算出來(lái)，電阻率=SR/L。這樣學(xué)生就能夠理解電阻計(jì)算公式，還可以利用這種話類比手段對(duì)其他物理定義進(jìn)行類比推導(dǎo)。

（三）物理研究中的類比應(yīng)用

針對(duì)其他領(lǐng)域中的研究成果，利用類比思維進(jìn)行自身領(lǐng)域的創(chuàng)造，這種類比創(chuàng)造的方式已經(jīng)取得了很大的成功。如，在技術(shù)上通過(guò)模仿生物的習(xí)性創(chuàng)造的仿生學(xué)、模仿生物叫聲的聲納等都是類比創(chuàng)造的結(jié)晶。因此，物理教師也可以通過(guò)對(duì)模仿向?qū)W生闡述相對(duì)較難的知識(shí)系統(tǒng)。例如，在高中物理學(xué)習(xí)中，電勢(shì)能、電勢(shì)、電勢(shì)差等電學(xué)的概念一直成為大部分學(xué)生最頭疼的部分。教師可以通過(guò)學(xué)生掌握的重力學(xué)的知識(shí)入手，讓學(xué)生利用類比的手法分析重力勢(shì)能、高度、高度差的概念，通過(guò)對(duì)兩種概念的相似性的發(fā)現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)電勢(shì)能的認(rèn)識(shí)。這樣的類比學(xué)習(xí)既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)重力學(xué)知識(shí)的鞏固，又能夠真正的理解電勢(shì)能的內(nèi)涵。

（四）物理習(xí)題中利用類比解題

在進(jìn)行物理習(xí)題的訓(xùn)練時(shí)，常說(shuō)的“舉一反三”、“觸類旁通”就是指類比思維。部分學(xué)生在進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，就是已經(jīng)理解了物理概念，但是對(duì)于物理習(xí)題卻不會(huì)做，這就是因?yàn)閷W(xué)生沒有形成類比思維。類比思維是要在學(xué)生平時(shí)的積累中訓(xùn)練，學(xué)生從大量的“例題”中獲得解題方法，一旦遇到相似的問(wèn)題，很容易的就進(jìn)行不自覺的類比，物理學(xué)習(xí)也就得心應(yīng)手了。教師也要對(duì)針對(duì)經(jīng)典題型，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，這樣當(dāng)學(xué)生獨(dú)自面對(duì)陌生難題時(shí)，才能快速找到解題思路。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)本文的研究，發(fā)現(xiàn)從物理定義中物理量進(jìn)行類比、物理模型中培養(yǎng)類比思維、物理研究中的類比應(yīng)用、物理習(xí)題中利用類比解題等方面著手，能夠非常有效地增強(qiáng)高中學(xué)生的物理思維與數(shù)學(xué)能力。因此，未來(lái)還應(yīng)加大這方面的研究力度，進(jìn)而為高中學(xué)生的物理教學(xué)提供指導(dǎo)或參考，這對(duì)新時(shí)期高中學(xué)生物理教學(xué)的改革和創(chuàng)新具有重要的意義，望此次研究的內(nèi)容能為實(shí)際教學(xué)提供幫助。

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（作者單位：山西省朔州市朔城區(qū)一中）