小學(xué)班級(jí)管理中的“情緒”與“理性”

王寶強(qiáng)

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要時(shí)期，處于這個(gè)階段的學(xué)生，對事物具有很強(qiáng)的接收能力，教師在這一階段學(xué)生實(shí)施有效的班級(jí)管理對學(xué)生來說，受益匪淺。在小學(xué)班級(jí)管理中，要注重學(xué)生“情緒”與“理性”的正確引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的性格特點(diǎn)，這已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容。本文通過對小學(xué)班級(jí)管理中“情緒”與“理性”存在的問題進(jìn)行分析，并探究其對學(xué)生的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)管理 情緒 理性 管理模式

小學(xué)班級(jí)管理與其他學(xué)習(xí)階段中的管理有著很大的區(qū)別，處于小學(xué)階段的學(xué)生，年齡較小，各方面發(fā)育還不成熟，沒有形成完善的獨(dú)立自主意識(shí)，極易受到各方面的影響。因此，要對這一階段的學(xué)生實(shí)施更加有效的班級(jí)管理，對學(xué)生“情緒”與“理性”做出正確指引，以他們的完善理性思維。但對教師來說，對小學(xué)階段的學(xué)生實(shí)施有效的班級(jí)管理具有一定的難度，因?yàn)椴煌膶W(xué)生有著不同的“情緒”特點(diǎn)，學(xué)生的“情緒”特點(diǎn)不易被準(zhǔn)確把握，需要有針對性的展開管理。因此，增加對小學(xué)班級(jí)管理中的“情緒”與“理性”認(rèn)識(shí)，有利于提高小學(xué)班級(jí)管理水平。

一、小學(xué)班級(jí)管理中“情緒”與“理性”存在的問題

在我國的小學(xué)班級(jí)管理中多采用的傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，以班規(guī)的形式影響學(xué)生的行為，管理方式缺乏人性化，在這樣班級(jí)環(huán)境的作用下，雖在一定程度上能夠有效進(jìn)行班級(jí)管理，但是這樣的管理模式抑制了學(xué)生原本性格，若長時(shí)間繼續(xù)保持該管理模式，學(xué)生的身心發(fā)展將受到極大的限制，特別是在問題的理性分析方面，出現(xiàn)非理性的不良現(xiàn)象。因此，教師需要對學(xué)生的“情緒”有效疏導(dǎo)，使學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)在日常學(xué)習(xí)生活中得到展示，幫助學(xué)生理性思維的養(yǎng)成。

對小學(xué)教師來說，進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理，責(zé)任重大。加上，目前大多數(shù)學(xué)生多為獨(dú)生子女，家長對學(xué)生過多的關(guān)愛，會(huì)使學(xué)生在進(jìn)入校園時(shí)，因?qū)W校環(huán)境與家庭存在著嚴(yán)重的反差，情緒會(huì)受到干擾，需要很長的時(shí)間以及精力去重新適應(yīng)。這個(gè)階段，教師的情緒表現(xiàn)是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)對象，學(xué)生的理性也會(huì)在潛移默化的中受到影響。所以，小學(xué)班級(jí)管理中教師“情緒”與“理性”對學(xué)生的“情緒”與“理性”具有重大影響。

二、“情緒”在小學(xué)班級(jí)管理中的體現(xiàn)

（一）加深對學(xué)生“情緒”的認(rèn)識(shí)，提高班級(jí)管理能力

處于小學(xué)階段的學(xué)生，思維具有很大的提升空間，在日常的學(xué)習(xí)生活中極易表現(xiàn)出活潑、好動(dòng)的性格特點(diǎn)，但又由于學(xué)校以及班級(jí)紀(jì)律的規(guī)定，學(xué)生的行為會(huì)受到各種限制，加上學(xué)生多為獨(dú)生子女，會(huì)有自己的小脾氣，學(xué)生的情緒會(huì)因?qū)W校的紀(jì)律的約束，會(huì)產(chǎn)生一定的逆反心理，個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)擾亂課堂紀(jì)律的行為。對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的新手教師來說，學(xué)生破壞課堂紀(jì)律的行為，教師不知如何進(jìn)行應(yīng)對，受到來之家長與學(xué)校的壓力，情緒會(huì)因心理壓力而出現(xiàn)嚴(yán)重起伏，以上都是在教學(xué)過程中較為常見的，會(huì)使班級(jí)管理“情緒”產(chǎn)生問題的原因。教師在對班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，要根據(jù)學(xué)生年齡階段特點(diǎn)，加深對學(xué)生“情緒”的認(rèn)識(shí)，利用恰當(dāng)?shù)氖侄螌W(xué)生的情緒進(jìn)行疏導(dǎo)，將學(xué)生的“情緒”向好的方向轉(zhuǎn)移。例如，當(dāng)一位學(xué)生原本是以活潑、好動(dòng)的性格，但是一到學(xué)校就會(huì)變得安靜、靦腆，學(xué)生出現(xiàn)這種情況的原因，多是因?yàn)閷W(xué)校中嚴(yán)格的規(guī)章制度到導(dǎo)致的。教師應(yīng)適當(dāng)放松對學(xué)生行為的約束，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，仍能保持原性格特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容以及授課方式上，也要注重釋放學(xué)生天性，激發(fā)學(xué)生理性思維。

（二）教師做好榜樣作用，示范良好“情緒”

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，扮演著重要角色，學(xué)生情緒的表達(dá)也會(huì)以教師的情緒作為參考。當(dāng)教師在教學(xué)過程中，因?qū)W生調(diào)皮行為的影響，自身情緒得不到有效控制時(shí)，表現(xiàn)出嚴(yán)肅、憤怒的情緒或體罰學(xué)生行為，這種情況會(huì)對學(xué)生造成不良影響。這種現(xiàn)象仍普遍存在我國各中小學(xué)校中，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校。以教師的不良情緒表達(dá)為例，當(dāng)教師對學(xué)生釋放不良情緒后，導(dǎo)致了學(xué)生家長對教師的投訴，投訴的理由是，對課堂上擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生實(shí)施了體罰。因此，作為班級(jí)管理者，教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要嚴(yán)格控制自身不良情緒，以樂觀、積極的態(tài)度面對學(xué)生，給學(xué)生樹立良好的榜樣，對學(xué)生來說具有極其重要的積極影響。

三、“理性”在小學(xué)班級(jí)管理中的體現(xiàn)

（一）情緒中保持理性

作為一名教師，要樹立理性思維。教師要施展自身教學(xué)水平，對學(xué)生情緒進(jìn)行積極疏導(dǎo)，使學(xué)生要在理性思維的影響下抒發(fā)情緒，使身心得到健康發(fā)展。在小學(xué)班級(jí)管理中，教師在保持理性的同時(shí)，還要加強(qiáng)自身語言藝術(shù)培養(yǎng)，以更加溫和的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行溝通，改變原有強(qiáng)硬的態(tài)度，避免學(xué)生出現(xiàn)逆反情緒。當(dāng)時(shí)教師也要降低情緒化管理帶來的不良影響，在班級(jí)管理中要保持適當(dāng)?shù)睦硇?，這樣才能更好的做好班級(jí)管理工作。

（二）理性中蘊(yùn)含情緒

理性化有利于班級(jí)的管理，但是過于理性的管理方式，也會(huì)使學(xué)生在壓抑的環(huán)境中產(chǎn)生不良后果，在理性進(jìn)行班級(jí)管理的同時(shí)，管理制度要有一定的彈性，將理性控制在合理范圍內(nèi)。并注重保留學(xué)生的情緒特點(diǎn)，使其在理性的管理?xiàng)l件下，能快樂學(xué)習(xí)。所以，在用理性進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，也要?jiǎng)?chuàng)造良好的班級(jí)氛圍，以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

四、結(jié)語

在班級(jí)管理中，無論是在理性上還是情緒上，教師與學(xué)生都要加強(qiáng)對情緒的控制以及理性思維的培養(yǎng)，在不失情緒的同時(shí)，以理性的態(tài)度看待問題，幫助學(xué)生在班級(jí)管理中健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳清偉.“情緒”及“理性”在小學(xué)班級(jí)管理中的協(xié)調(diào)[J].中華少年，2017，（06）.

[2]張興娟.班級(jí)管理中的情緒與理性研究[J].成才之路，2017，（14）.

（作者單位：鄒城市張莊鎮(zhèn)位莊小學(xué)）