讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人從數(shù)學(xué)課堂做起

黃文娟

摘要：新課程標準指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生是課堂的主體”。 小學(xué)數(shù)學(xué)實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在 是把主體精神的培養(yǎng)落在課堂教學(xué)中。這要求教師必須放下架子，走近學(xué)生，走向課堂。在數(shù)學(xué)課堂中，著力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中;讓學(xué)生在主動探索中體驗數(shù)學(xué)，學(xué)會創(chuàng)造真成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)的主人 素質(zhì)教育

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，

心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣，要使學(xué)生上好課，就得千方百計點燃學(xué)生心靈上的興趣之火?！痹谛抡n程實施過程中，教師要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察生活的機會，使他們能從周圍熟悉的事物中尋找素材，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如：在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)的“認識人民幣”單元時，我讓學(xué)生到超市去了解商品的價格，買自己所需的物品，再把自己調(diào)查了解到的信息作為課堂教學(xué)的資源。教師再創(chuàng)設(shè)買賣問題情景，讓學(xué)生在付錢買實物的實踐活動中進一步鞏固和提高了對元、角、分的認識和換算，又培養(yǎng)了學(xué)生的實踐操作能力和應(yīng)變能力，更重要的是通過設(shè)計學(xué)生熟悉的生活情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、引而不發(fā)，誘思導(dǎo)學(xué)。

英國教育家斯賓塞說：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多?！苯處熢跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中可用適當?shù)氖侄螌W(xué)生思路進行引導(dǎo)，但為了讓全體同學(xué)的主體性得到更充分發(fā)揮，心理潛能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要把知識點直接加以解說，而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自學(xué)。例如：教學(xué)“圓的面積”時是通過“化圓為方”實驗讓學(xué)生探索圓的面積計算公式，可提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題，學(xué)生思維就集中在面積上，再利用小組探討、觀察等教學(xué)手段，使學(xué)生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關(guān)系上，;從而自己發(fā)現(xiàn)圓的面積的計算公式，在整個過程中，教師處于引導(dǎo)，學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)地位，體現(xiàn)了教育教學(xué)價值。

三、操作探索，獲得數(shù)學(xué)體驗

在教《角的認識》這一課中，為了完成對角的認識，突破教學(xué)難點。我設(shè)計了三個活動：活動一：折一折。我讓學(xué)生動手折一折角。折好后，我請他們親一親角的頂點，摸一摸角的邊。在生動、有趣的觸摸中，學(xué)生通過直接感受獲得了對角的認識。知道了：尖尖的是頂點，直直的是邊，明白了角是由一個頂點和兩條邊組成的?；顒佣罕纫槐取Ｎ易寣W(xué)生在四人小組內(nèi)比比誰折的角大？為了教學(xué)需要，一開始我給學(xué)生準備的折角圓片是大小不一的。大家為了誰大誰小爭的很激烈，老師及時抓住這個教學(xué)最佳時機，利用思維矛盾的沖突點，引發(fā)學(xué)生進行更深層次的思考。角的大小和什么有關(guān)呢？活動三：做一做。我讓學(xué)生小組內(nèi)合作，利用學(xué)具制作一個活動角。在老師的演示下，學(xué)生和老師一起將角的兩邊叉開、收攏。學(xué)生通過觀察和動手操作發(fā)現(xiàn)：角的大小與張口的大小有關(guān)。通過操作讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識的習(xí)得過程。

四、學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，挖掘?qū)W生內(nèi)在的思維潛能，是每個教育工作者的責任，要求在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生大膽實踐，不失時機地給學(xué)生提供創(chuàng)新的時間與空間，小心呵護學(xué)生創(chuàng)造的“火種”。鼓勵學(xué)生多提問、敢提問、敢于挑戰(zhàn)、敢于質(zhì)疑。這樣才能是學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)達到學(xué)習(xí)的最高層次，成為學(xué)習(xí)的真正主人。例如在三角形面積公式推導(dǎo)一課同學(xué)們根據(jù)新舊知識的聯(lián)系，利用轉(zhuǎn)化的方法推導(dǎo)。在教學(xué)時我用兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊形、長方形來推導(dǎo)，得出正確結(jié)論。剛講完就有一個同學(xué)提出他還有別的方法。這時還有十分鐘下課，讓他講的話我不能講練習(xí)完成不了教學(xué)任務(wù)，但終還是讓他表達了的自己的想法他是通過剪和拼的方法，將一個等腰三角形對折剪再拼成平行四邊形。這樣方法讓我們眼前一亮，迎來了大家的掌聲。從這節(jié)課開始同學(xué)很愿意表達自己的想法，也更愿意思考了。

不僅如此老師還可以在課堂上有意識的創(chuàng)造有利于探索的情境，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，鼓勵學(xué)生探究創(chuàng)新，可以故意出錯讓學(xué)生來批評、質(zhì)疑。培養(yǎng)敢于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)。

總之，課堂是學(xué)生成長的搖籃，它占據(jù)了學(xué)生大部分的生活空間，作為一個數(shù)學(xué)老師，要貫徹落實新課標的要求，只有牢固樹立以學(xué)生為主體的思想，把主體精神的培養(yǎng)落實到課堂教學(xué)中，留給學(xué)生探索的時間和空間，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程學(xué)生對于學(xué)習(xí)，才會樂學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，學(xué)才能成為學(xué)習(xí)的主人，從而為他們今后能成為創(chuàng)新性人才奠定基礎(chǔ)。

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