基于MOOCs的課程教學(xué)改革教師問卷調(diào)查研究報(bào)告

徐霖

摘要：MOOCs是一種以學(xué)生為中心的融合教學(xué)模式，包括了課堂教學(xué)、在線教學(xué)、作業(yè)、討論等多種形式的教學(xué)活動(dòng)。本文是作為地方應(yīng)用型高校課程改革研究項(xiàng)目小組，在推進(jìn)MOOCs課程教學(xué)改革過程中，針對教師的問卷調(diào)查進(jìn)行的數(shù)據(jù)分析和研究，為項(xiàng)目的推進(jìn)和課程改革提供參考性意見。

關(guān)鍵詞：MOOCs;教學(xué)改革;問卷調(diào)查

前言：

“基于MOOCs的地方應(yīng)用型高校課程改革研究”項(xiàng)目小組于2015年3月，在滁州學(xué)院校內(nèi)針對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程的任課教師開展了問卷調(diào)查，近幾年承擔(dān)過此課程授課任務(wù)的且教學(xué)效果較好的24位老師參與了此次問卷調(diào)查。MOOCs從課程內(nèi)容到教學(xué)模式，都十分重視以學(xué)習(xí)者為中心、重視學(xué)習(xí)體驗(yàn)，適應(yīng)了大規(guī)模學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的需要^[1]。

一、了解教師對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的總體認(rèn)知情況。

參與問卷調(diào)查的老師中，有87.5%的老師認(rèn)為學(xué)生入學(xué)前的計(jì)算機(jī)操作水平一般，有8.33%的老師認(rèn)為學(xué)生入學(xué)前的水平較好，只有1位老師認(rèn)為學(xué)生入學(xué)前的水平較差。文科類和藝體類的學(xué)生入學(xué)前計(jì)算機(jī)水平相對較弱，而理工科學(xué)生水平相對較好，學(xué)習(xí)能力和接受程度也較好。

二、了解教師對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的理解情況。

在現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容中，超過60%的老師認(rèn)為計(jì)算機(jī)工作原理、數(shù)制和編碼、信息安全等理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)生興趣不高，難以掌握，因此教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果不太理想。而Windows、Office等操作內(nèi)容，學(xué)生在入學(xué)前有了一定基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)效果普遍較好。

目前已有的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材，部分內(nèi)容較陳舊或理論性較強(qiáng)，需要增加一些實(shí)用內(nèi)容并刪除陳舊的知識點(diǎn)。有83.33%的老師認(rèn)為應(yīng)該增加“實(shí)用工具軟件使用和常見故障的解決方法”，有66.67%的老師認(rèn)為應(yīng)該增加“操作系統(tǒng)的安裝、備份和恢復(fù)”等內(nèi)容。由于課時(shí)限制和考試內(nèi)容的導(dǎo)向，有58.33%的老師認(rèn)為可以去除“網(wǎng)頁制作、多媒體技術(shù)”的內(nèi)容，也有16.67%的老師認(rèn)為不需要?jiǎng)h除任何知識點(diǎn)。

從此部分的問卷調(diào)查中，我們可以分析并得出原有的教材和內(nèi)容已經(jīng)跟不上社會(huì)和學(xué)生對計(jì)算機(jī)的應(yīng)用及操作方面需求的結(jié)論。編撰新的教材、修改并完善課程教學(xué)大綱、擬定新的教學(xué)設(shè)計(jì)方案已經(jīng)成為項(xiàng)目組目前的急切任務(wù)。

三、了解大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教師授課教學(xué)效果

總體上，45.83%的老師認(rèn)為學(xué)生對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程感興趣，41.67%的老師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一般，8.33%的老師認(rèn)為學(xué)生的對該課程很感興趣。這些數(shù)據(jù)表明了大部分同學(xué)對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是有學(xué)習(xí)興趣的，對于教師，需要改變教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

有58.33%的老師認(rèn)為在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中采用案例教學(xué)法效果較好，25%的老師認(rèn)為效果很好，20.83%的老師認(rèn)為效果不明顯，沒有老師認(rèn)為教學(xué)效果反而變差。從調(diào)查中看出，采用案例教學(xué)法效果是優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法的。因此在后續(xù)的MOOCs課程建設(shè)中，設(shè)計(jì)生動(dòng)、有效的案例，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力非常重要。

在調(diào)查問卷中我們設(shè)定了四種教學(xué)方式，即傳統(tǒng)的方式，翻轉(zhuǎn)課堂模式，純MOOCs的模式，混合模式。有58.33%的老師贊成采用混合模式，即對于Windows等基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生可以通過視頻進(jìn)行自學(xué)，而較難的知識點(diǎn)仍然采用傳統(tǒng)課堂講授方式。有25%的老師愿意采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，也有13%的老師覺得現(xiàn)有的教學(xué)方式很好，不需要改變。

從上述問卷調(diào)查結(jié)果中能看出為提高教學(xué)效果，教師對改變教學(xué)方式有迫切的需求，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引進(jìn)課程教學(xué)改革已勢在必行。

四、了解老師對MOOCs的認(rèn)知和接受程度

在這24位老師中，62.5%的老師相信MOOCs教學(xué)改革對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用，25%的老師認(rèn)為可能有一點(diǎn)幫助，8%的老師認(rèn)為非常有幫助，4%的老師認(rèn)為沒有幫助。

如何教好《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程，老師們也積極地提出了自己的建議。例如，對學(xué)生進(jìn)行小班教學(xué)，采用案例教學(xué)法貫穿課程教學(xué);優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)用性的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，與實(shí)際的應(yīng)用需求相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;根據(jù)學(xué)生入學(xué)水平，分層次教學(xué)，不同層次的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)均可以不同;以實(shí)驗(yàn)為主，課堂講授和網(wǎng)絡(luò)視頻為輔助手段來增強(qiáng)教學(xué)效果等等。

可以看出，老師們對MOOCs教學(xué)改革絕大部分是持支持和歡迎的態(tài)度，這是對項(xiàng)目小組極大鼓舞和鞭策。當(dāng)然，老師們也對MOOCs教學(xué)改革，提出了自己的想法和建議。例如，老師們希望通過MOOCs教學(xué)改革，制作出優(yōu)質(zhì)課程資源和案例，配以作業(yè)和測試，提高學(xué)習(xí)效果;可以先采用混合模式過渡;需要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程可行的監(jiān)控和管理，進(jìn)行學(xué)習(xí)干預(yù)等。這些寶貴的建議都會(huì)在項(xiàng)目的推進(jìn)過程中予以盡量吸納。

通過此次對任課教師開展的問卷調(diào)查以及對調(diào)查結(jié)果的分析研究，可以看出，此課程教學(xué)改革已經(jīng)符合提高教師教學(xué)效果，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的項(xiàng)目預(yù)期效果，為進(jìn)一步推動(dòng)項(xiàng)目全面開展提供充足的數(shù)據(jù)支撐。當(dāng)然，MOOCs方式適合有一定自我約束力的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，MOOCs方式對于那些自我學(xué)習(xí)能力差、自我監(jiān)控力差的學(xué)生應(yīng)該采取什么方式進(jìn)行監(jiān)督學(xué)習(xí)，將會(huì)是項(xiàng)目小組重點(diǎn)關(guān)注和主要探討的內(nèi)容之一。教師有必要重新審視自己的定位和自己的未來前途，分析MOOCs帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，探索專業(yè)發(fā)展的路徑，是教師必須面對和關(guān)心的一個(gè)熱點(diǎn)問題^[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁松鶴，劉選.中國大學(xué)MOOC實(shí)踐現(xiàn)狀及共有問題[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（04）

[2] 宋靈青.MOOC時(shí)代教師面臨的挑戰(zhàn)與專業(yè)發(fā)展研究[J].中國電化教育，2014（09）