新建應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)多元化評(píng)價(jià)體系研究

摘 要：多元化評(píng)價(jià)體系既重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握，又重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，兼顧學(xué)生間的個(gè)體差異。兩種評(píng)價(jià)方式的有效結(jié)合能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，從而有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：多元化評(píng)價(jià)；大學(xué)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)興趣；應(yīng)用能力

一、 引言

新建應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)需要的應(yīng)用型人才，大學(xué)英語(yǔ)課程是培養(yǎng)應(yīng)用型人才所必需的基本課程，社會(huì)所需的人才對(duì)英語(yǔ)水平都有一定的要求。因此，新建應(yīng)用型本科院校必須重視學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。這就需要在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中加大對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革力度，在重視單一的期末考試這種終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，同樣重視學(xué)習(xí)過(guò)程這種形成性評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要一環(huán)，它能效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，從而有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。

二、 單一終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端

傳統(tǒng)單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端主要有以下兩點(diǎn)：一是單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)期末考試成績(jī)只能說(shuō)明學(xué)生該學(xué)期對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握情況，不能全面反映學(xué)生在該學(xué)期中的學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)與進(jìn)步。因?yàn)檫@種單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生更加注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累和應(yīng)試技巧上，從而忽視英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高。二是違背了因材施教的教學(xué)原則，新建應(yīng)用型本科院校的學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)參差不齊，多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，如果只采用單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)去評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這樣，不僅對(duì)學(xué)生有違公平，而且還會(huì)打擊英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性與進(jìn)取心，使他們失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心與動(dòng)力，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，教師也無(wú)法進(jìn)一步確立教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。因此，新建應(yīng)用型本科院校要為社會(huì)培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)人才，就要徹底改變傳統(tǒng)的單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系。

三、 多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與優(yōu)勢(shì)

大學(xué)英語(yǔ)多元化評(píng)價(jià)體系就是采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。形成評(píng)價(jià)注重的是檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的實(shí)際運(yùn)用能力，是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，能夠全面體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度、課堂表現(xiàn)與進(jìn)步情況，從而能夠讓學(xué)生更好地了解自己，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，并能隨時(shí)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)，教師也能夠做到根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。而終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是每個(gè)學(xué)期期末進(jìn)行的期末考試，是對(duì)每個(gè)學(xué)生在該學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，注重的是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與技能掌握的檢測(cè)。多元化評(píng)價(jià)體系主要由兩部分組成：形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。期末考試總成績(jī)中，形成性評(píng)價(jià)占50%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占50%，形成性評(píng)價(jià)包括：考勤（8分），作業(yè)（8分），小測(cè)（8分），課堂表現(xiàn)（8分），口語(yǔ)測(cè)試（8分），英語(yǔ)角（5分），網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（5分）七部分組成。終結(jié)性評(píng)價(jià)為期末考試評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)主要包括六部分內(nèi)容：按總分100分算，聽(tīng)力（25%）、閱讀（20%）、詞匯（20%）、選詞填空（10%）、翻譯（10%）和寫(xiě)作（15%）。

形成性評(píng)價(jià)中有兩項(xiàng)主要課外教學(xué)活動(dòng)：（1）英語(yǔ)角。英語(yǔ)角是由外籍教師、英語(yǔ)教師和全體公外學(xué)生共同參與的一個(gè)英語(yǔ)課外活動(dòng)。依據(jù)分級(jí)教學(xué)班級(jí)的劃分把學(xué)生分為三個(gè)不同級(jí)別，即A級(jí)、B級(jí)和C級(jí)。根據(jù)分級(jí)教學(xué)，安排A級(jí)班的學(xué)生參加A級(jí)，B級(jí)班的學(xué)生參加B級(jí)，C級(jí)班的學(xué)生參加C級(jí)。A級(jí)的學(xué)生可就老師給設(shè)定的一些話題展開(kāi)自由對(duì)話交流，B級(jí)的學(xué)生圍繞課文中重點(diǎn)短語(yǔ)與句型進(jìn)行句子聯(lián)系，C級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，以由教師領(lǐng)讀課文中的單詞為主，糾正學(xué)生讀單詞時(shí)的錯(cuò)誤讀音，從練習(xí)正確發(fā)音開(kāi)始訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生也可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，自由選擇級(jí)別，評(píng)價(jià)的結(jié)果以過(guò)程參與為主，并以參與程度、次數(shù)作為英語(yǔ)角評(píng)定成績(jī)的主要依據(jù)。（2）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。在正常課堂教學(xué)活動(dòng)外，增設(shè)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容為《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程，學(xué)習(xí)時(shí)間為每周一次，學(xué)習(xí)地點(diǎn)為學(xué)校英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)室，成績(jī)?cè)u(píng)定由計(jì)算機(jī)自動(dòng)合成，并按5%的比例計(jì)入期末總成績(jī)。這不僅大大激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，而且也培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，形成性評(píng)價(jià)這種重過(guò)程輕結(jié)果的評(píng)價(jià)方式大大激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力在輕松愉悅的環(huán)境中得到訓(xùn)練與提高。

四、 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)多元化評(píng)價(jià)體系不僅能兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生都有參與英語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)并能從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣，增加信心，不斷進(jìn)步，而且還能規(guī)避只重分?jǐn)?shù)不講能力的弊端，真正提高他們英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力，這完全符合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：王彥昌，河北省衡水市，衡水學(xué)院公共外語(yǔ)教學(xué)部。