藝術(shù)類大學生英語課堂焦慮降低策略探究

田小麗

【摘要】藝術(shù)專業(yè)的學生是一個特殊的群體，專業(yè)的特殊性和獨特的性格決定了他們不同的學習特點和不同的需求。他們普遍存在英語基礎(chǔ)差、英語學習態(tài)度不積極、英語學習的動機強度普遍不夠強烈、重視專業(yè)學習輕視文化學習等問題，對語言學習的焦慮表現(xiàn)尤為嚴重。這使得很多學生對語言學習產(chǎn)生抵觸情緒，缺乏自信，甚至有恐懼心理。為了進一步提高英語教學水平，必須盡力降低藝術(shù)類學生對英語課堂的焦慮。對焦慮的來源和教學方式的選擇進行研究，并采取有效策略可以有效提高藝術(shù)生的英語學習熱情。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)生;焦慮;合作;App;提問

引言

美國著名語言學家Krashen提出情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）指出焦慮（Anxiety）是導致學習者產(chǎn)生學習情感障礙的關(guān)鍵變量。眾多研究都發(fā)現(xiàn)了英語學習過程中的焦慮情緒以及學習各種語言技能中的焦慮現(xiàn)象，研究指出英語課堂學習中，焦慮因素直接影響學生的表現(xiàn)，繼而影響課堂教學的效果。藝術(shù)類學生普遍存在英語基礎(chǔ)差，英語學習態(tài)度不積極等問題，因為他們大學英語入學考試成績要求要遠低于其他專業(yè)的學生，平時投入在英語學習上的時間和精力也相對較少，而把更多的時間用于專業(yè)課的學習和藝術(shù)實踐活動，這導致了他們重專業(yè)輕文化。他們對英語學習認識模糊，英語學習的動機強度不夠強烈，只應付考試和學校要求。有的學生基礎(chǔ)太差，無法理解教材內(nèi)容或者完全跟不上老師的上課節(jié)奏而放棄英語學習，對語言學習的焦慮表現(xiàn)尤為嚴重，這使得很多學生產(chǎn)生抵觸情緒，缺乏自信，甚至有恐懼心理。因此，為了進一步提高英語教學水平，必須盡力減少藝術(shù)類學生英語課堂焦慮。

一、藝術(shù)類大學生英語課堂焦慮降低教學策略實證教學研究

（一）基于移動App的合作學習

合作學習，即學習者在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，有明確責任分工的互助性學習。它以學習者為中心，通過小組形式共同學習交流，倡導小組成員之間的互動、互助與互補，調(diào)動了學生學習的積極性，提高了學習效率。移動通信和新媒體技術(shù)日新月異，合作學習模式也得到了新技術(shù)的支持與應用，以手機App為載體的移動學習得到了學習者的青睞。學習者借助移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和小型的移動終端設備擺脫了時間和空間的束縛，充分利用了瑣碎時間，達到無縫化學習，有利于互動體驗。對于英語水平普遍較差、思維比較活躍的藝術(shù)專業(yè)大學生來說，移動App課外合作學習有較明顯的優(yōu)勢，彌補了傳統(tǒng)英語課堂教學中的不足。小組成員之間的知識結(jié)構(gòu)及個性特征可以互補，通過合作學習的方式鼓勵同伴相互交流、彼此接納，以取長補短的方式進行學習，學生可以在輕松愉快的合作氛圍中視同伴為一種學習資源，在探究知識、掌握知識的過程中協(xié)調(diào)努力，共同進步，增強自信心。所以解決英語焦慮的有效方法之一就是開展合作學習。

（二）提問策略

互動（interaction）是語言課堂的關(guān)鍵。教師與學生之間的互動，是課堂互動的重要組成部分，主要由教師提問來引發(fā)和維持。而在英語課堂上，應答又是師生間有效的雙邊活動之一。Richards&Lockhart（1996）曾歸納課堂提問的作用：教師的提問可以引導學生創(chuàng)造性思維和調(diào)控教學進程，為學生創(chuàng)造和提供語言實踐及輸出的機會。英語課堂焦慮在某種程度上不但會妨礙課堂的有效互動，還會降低學生的習得水平。要緩解藝術(shù)生英語課堂焦慮，教師提問應增加展示型問題、一般疑問句問題和選擇疑問句問題的比重，并且降低特殊疑問句問題和特指型問題的比重，慎用參考型問題和高水平問題。對大多數(shù)藝術(shù)生而言，教師提問的候答時間為3～5秒最為適宜。當問題的難度過大時，教師提問的候答時間可以適當延長1～2秒。但教師不可無限延長或縮短候答時間，否則會增加藝術(shù)類大學生的英語課堂焦慮。本次實踐教學發(fā)現(xiàn)，合適的教師提問會降低藝術(shù)生的英語課堂焦慮，相反，不恰當?shù)慕處熖釂柗炊鴷黾悠浣箲]。在藝術(shù)類英語課堂上，教師更應該營造輕松和諧的教學氛圍，以積極的情緒和合適的教學提問吸引學生，使學生自然而然地緩解英語課堂焦慮。

二、藝術(shù)類大學生作為一個特殊的教育群體，英語成績基礎(chǔ)薄弱

本次實踐教學的研究通過教學模式的應用來降低學生英語學習的焦慮，提高英語學習的熱情和積極性，提高學生的英語水平，對于播音與主持專業(yè)的雙語主持、空乘專業(yè)的空乘英語等跟英語密切相關(guān)的藝術(shù)專業(yè)的學生來說十分有益。這些教學策略的應用更有利于藝術(shù)院校對專業(yè)人才技能的培養(yǎng)，為社會相關(guān)行業(yè)推送更好的人才，更好地為社會服務，對藝術(shù)類高校的本科?？朴⒄Z教學都有實用價值。同時，對于藝術(shù)專業(yè)學生本身來說，學好英語對于他們以后的職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)的前景發(fā)展都是非常有益的。