高職學生思政課認同感的影響因素及引導策略研究

李艷

【摘要】為引導高職學生對思政課形成正確的認識與觀念，激發(fā)其學習思政課的興趣，提高其思想政治素質(zhì)，提升思政教育實效性，推動思政課程有效發(fā)展，本研究主要從探討高職學生思政課認同感的心理和行為出發(fā)，分析高職學生思政課認同感現(xiàn)狀和影響因素，然后有針對性地提出增強高職學生思政課認同感的引導策略。

【關(guān)鍵詞】高職學生;認同感;影響因素;引導策略

“認同”最初是由心理學家弗洛伊德提出的，他把“認同”看作是一個心理過程，是個體向另一個體或團體的價值、規(guī)范與面貌去模仿、內(nèi)化并形成自己行為模式的過程。而“思政課認同感”是指在一定的社會歷史條件下，在長期的社會關(guān)系和思想政治教育認識到實踐活動中建立起來的，人們在情緒、情感和心境等心理層面上對思想政治教育課程感到認可、贊成的傾向性態(tài)度，并愿意保持這種關(guān)系，而且對思想政治教育系統(tǒng)發(fā)生持久的、濃厚的興趣，樂于接受其影響。本研究將以高職學生作為研究對象，分析高職學生思政課認同感，以及如何增強其對思政課的認同感。

一、當前國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

當前國外對思政教育的研究主要集中于社會化模式，如美國提出要加強學生思想政治教育，培育新時期負責任的、具有愛國主義精神的高素質(zhì)公民。而國內(nèi)的專家學者主要集中于學生思政教育實效性研究，如山東師范大學魏麗的論文《論當代大學生思想政治教育中的情感教育》，但以高職學生為研究對象，從心理和行為出發(fā)，針對調(diào)查研究的現(xiàn)狀，分析思政課認同感和提出引導策略的研究卻還較少。

二、高職學生思政課認同感的現(xiàn)狀調(diào)查研究

本研究選取的研究對象為內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學院在校大學生，隨機發(fā)放問卷520份，其中有效問卷508份：男生274人，女生234人;大一年級261人，大二年級247人;文科228人，理工科280人。本研究采用的研究工具為修訂后的《大學生思政課認同感調(diào)查問卷》（張作芝2015），主要測量高職學生思政課認同感現(xiàn)狀。

（一）當前高職學生思政課認同感的良好表現(xiàn)

根據(jù)問卷調(diào)查，結(jié)合典型個案訪談可知，高職學生對思政課認同感的良好表現(xiàn)主要體現(xiàn)在：80.2%的學生肯定思政課的價值;75.5%學生認同能達到思政課程知識能力目標的要求;82.5%的學生認同思政課程設置的必要性;69.7%的學生認同思政課程教材內(nèi)容的實用性。

（二）當前高職學生思政課認同感存在的主要問題

1.部分高職學生情感淡漠，對思政課出現(xiàn)“偽裝接受”。某些高職學生受各種社會因素的影響，缺乏積極的情感反應，對思政教育信息不能很好的接受、理解和升華，對教師的教學只是表面上接受而心理是反感的，從而做了“偽裝者”。

2.部分高職學生逆反心理嚴重，易感情用事。有些高職學生身心發(fā)展呈現(xiàn)較嚴重的逆反心理，行為帶有濃厚的情緒色彩，當教師按照思政課目標要求對其進行教育引導和行為糾正時，就會產(chǎn)生排斥和厭惡等情緒，出現(xiàn)對思政課認同的障礙。

3.部分高職學生價值觀“多元化”，致使價值認同感難度大。當代社會經(jīng)濟發(fā)展的多元化，導致價值觀的“多元化”，部分學生思想和心理還不夠成熟，極易受到社會思潮的影響，以自我為中心的典型心理特點，使得他們對思政課的價值認同難度增大。

（三）當前高職學生思政課認同感的影響因素

1.外在的社會環(huán)境。高職學生在對思政教育過程中所表現(xiàn)出來的認同感問題與社會環(huán)境有著密切關(guān)系。其中社會環(huán)境因素主要包括：政治經(jīng)濟因素，隨著政治體制改革和社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展，經(jīng)濟多元化和發(fā)展不平衡性導致了心理極大的落差，使得部分學生對政治體系產(chǎn)生置疑;文化環(huán)境因素，由于中西方思想文化的碰撞和交鋒，對缺乏正確選擇和辨別能力的學生造成影響，對思政教育產(chǎn)生懷疑和抵觸;大眾媒介因素，大眾媒介是營造政治環(huán)境氛圍的重要工具，社會上的不良風氣會使學生對思政教育內(nèi)容的真實性產(chǎn)生懷疑。

2.思政課教育存在的不足。首先，目前高校思政教育的部分內(nèi)容脫離實際，學習內(nèi)容缺乏應有的廣度和深度，不能及時解決學生在實際生活中遇到的問題。其次，思政教育內(nèi)容的重復設置，序列失當。再次，有些思政教育的內(nèi)容與學生的思想和心理相分離，以理想化的價值標準規(guī)劃學生的思想和行為，引起學生的心理反感。

3.高職學生身心發(fā)展與行為特點。高職學生正處于“三觀”的形成時期，其自我意識增強，當他們感到思政教育與自我意愿相違背，自我受到約束時就會產(chǎn)生抵觸情緒;其認知能力相對較弱，對思政教育的需要還處于低需求層次，思政教育內(nèi)在的價值取向還比較模糊;其思維自主性和批判性有一定發(fā)展，會對思政教育信息產(chǎn)生懷疑甚至是完全否定。

4.思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)。首先，某些思政課教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)，缺乏堅定的理想信念，缺乏積極向上的人生態(tài)度和勤勉敬業(yè)的奉獻精神，這將弱化學生對思政教育的認同。其次，部分教師對思政教育的重要性認識不到位，在教學中沒有把握好情感滲透。此外，有些教師教學方法和形式古板、單調(diào)，使學生處于被動接受的地位，不能激發(fā)其主體意識。

三、高職學生思政課認同感的引導策略

（一）不斷優(yōu)化思政課實施的社會環(huán)境

當前高職學生對思政課認同感現(xiàn)狀與社會環(huán)境密不可分，不斷優(yōu)化社會環(huán)境，創(chuàng)造良好的大德育環(huán)境，是思政課程順利實施的重要保障。首先，凈化不良社會風氣，嚴厲整治不良現(xiàn)象，規(guī)范大眾媒介，努力消除大眾傳媒對學生的負面影響。其次，引導高職學生正確認識當前的社會環(huán)境，要隨時保持清醒的頭腦和正確的認識，不要被西方的價值觀念迷失了自我，要對黨、國家和人民充滿信心。同時，還要大力弘揚高尚的社會風氣，積極宣傳文明的社會行為，向全社會和人民不斷傳遞正能量，消除高職學生在學習思政課中所遇到的困惑，從而推動課程有效實施，增強高職學生對思政課的心理認同感。

（二）切實改進思政課教育教學的弊端

當前高校思政課教育教學影響著高職學生對思政課的認同感。一方面要創(chuàng)新思政課教育教學的方式方法，全面貫徹思政課教育教學的新標準和新理念。另一方面要建立教師教學評價考核體系，以此來督促思政課教師提升自身的綜合素質(zhì)，改進教學方法，優(yōu)化教學手段，為學生營造有利于學習的環(huán)境和氛圍。

（三）加快建立符合高職學生心理特點的思政課程認同機制

學生是課程認同的主體，充分關(guān)注高職學生的心理發(fā)展特點，引導其建立對思政課程的認同機制是高職學生對思政課程認同的根本。首先，要重視學生的“認知”對思政課認同的制約作用，根據(jù)高職學生的認知特點，因材施教，鼓勵其創(chuàng)新，形成新的認知機制，進而不斷提高對思政課程的認知水平。其次，要重視學生的“需要”對思政課認同的動力作用，要努力增強高職學生對思政課程學習的認知需要、情感和行為需要，來激發(fā)其學習的動機，促使其對思政課程的認同更加全面。此外，還要重視學生的“情感”在思政課認同的調(diào)節(jié)作用，教師要激發(fā)和培養(yǎng)學生學習思政課的興趣，用情感教育方法去感化學生，用自己的人格魅力去感染學生，進而激發(fā)學生對思政課程的認同。

（四）大力發(fā)揮思政課教師的引導作用

思政課教師是思政課程實施的核心，對高職學生認同思政課程起著關(guān)鍵的引導作用。首先，思政課教師要樹立對思政課程的積極認同觀念，潛移默化地影響學生的身心發(fā)展，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，來增強學生對思政課的情感認同。其次，思政課教師要努力提高課堂的實效性，課堂是影響學生對思政課程認同的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要在課程標準的指導下，重視思政課程目標的落實。同時，思政課教師還要積極組織各種社會實踐活動，讓學生對自己所學的知識在行為上表達認同。