課堂模塊化微創(chuàng)新訓(xùn)練在設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐

龐月

【摘要】本文從應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)著手，提出將課堂教學(xué)分成若干單元，如理論單元、調(diào)研單元、思維風(fēng)暴單元等，并引入一個(gè)“微創(chuàng)新訓(xùn)練任務(wù)”的教學(xué)方式與教學(xué)單元相結(jié)合，成為以教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)為方向，激發(fā)學(xué)生深層創(chuàng)新性和課堂能動(dòng)性為目的的教學(xué)模塊，為設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)提出新的可能性。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)：課堂模塊化;微創(chuàng)新

一、設(shè)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)與微創(chuàng)新訓(xùn)練引入

本科應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)除了遵循高校教育的普適性原則之外，也要突出學(xué)科專業(yè)創(chuàng)作模式自由度高、創(chuàng)意應(yīng)用實(shí)踐性強(qiáng)、教學(xué)成果無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)，由于從思維模型建立到創(chuàng)意草圖、設(shè)計(jì)報(bào)告等不同形式的實(shí)際內(nèi)容輸出需要大量的討論環(huán)節(jié)和教師逐一指導(dǎo)調(diào)整，課程常以4～8課時(shí)為一個(gè)單位進(jìn)行授課，以保證思維流程的相對完整性與教師單獨(dú)指導(dǎo)的充足性。每門課程會(huì)根據(jù)自身培養(yǎng)目標(biāo)不同，生成不同形式的創(chuàng)意成果，但如果依照設(shè)計(jì)程序按部就班地推進(jìn)，在每一個(gè)單位課時(shí)結(jié)束后即有可能出現(xiàn)思維鏈斷檔，創(chuàng)作行為消極等問題。提出在課堂中加入1至幾個(gè)微創(chuàng)新訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以一個(gè)單元課時(shí)為一個(gè)微訓(xùn)練任務(wù)模塊，使課堂程序既可單獨(dú)拆分出1至n個(gè)獨(dú)立模塊，也可串連成完整課程來生成目標(biāo)成果。

二、符合設(shè)計(jì)學(xué)科特色的課堂微創(chuàng)新訓(xùn)練探析

（一）微創(chuàng)新訓(xùn)練與課堂結(jié)合的方式與類型

根據(jù)應(yīng)用型設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，可把一個(gè)專業(yè)課程簡單劃分為理論單元、調(diào)研單元、思維風(fēng)暴單元、初級模型單元、優(yōu)化單元和終極模型單元，如圖1所示。微創(chuàng)新訓(xùn)練的理念是把每一個(gè)單元單獨(dú)拿出并將其視為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)模塊，如果在一個(gè)獨(dú)立模塊中添加有指定目標(biāo)且有任務(wù)規(guī)則的微小創(chuàng)新任務(wù)，并設(shè)置評價(jià)反饋環(huán)節(jié)，那么該模塊即可被稱為一個(gè)“微創(chuàng)新訓(xùn)練課程模塊”，目前，通過實(shí)踐教學(xué)驗(yàn)證，把調(diào)研單元、思維風(fēng)暴單元、初級模型單元等幾個(gè)單元結(jié)合微創(chuàng)新訓(xùn)練教學(xué)法進(jìn)行嘗試，會(huì)收獲較為良好的教學(xué)效果。

每個(gè)微創(chuàng)新訓(xùn)練模塊應(yīng)具有訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練規(guī)則、訓(xùn)練成果、訓(xùn)練成果展示、訓(xùn)練成果評審等基本環(huán)節(jié)，每個(gè)模塊時(shí)長應(yīng)控制在一個(gè)單元課時(shí)。任務(wù)難度和任務(wù)所用時(shí)長就應(yīng)遵從單位課時(shí)的長度而定，任務(wù)規(guī)則要具體并具有可操作性，應(yīng)突出與課程相關(guān)的微創(chuàng)新性（減少創(chuàng)意輸出難度）、趣味性以及相對競技性，使學(xué)生在熟悉的領(lǐng)域范圍內(nèi)能夠迅速進(jìn)入課程訓(xùn)練的氛圍。例如：在“創(chuàng)意包裝”課程上給學(xué)生兩個(gè)蘋果，讓學(xué)生為其設(shè)計(jì)一款簡約包裝，“任務(wù)”是蘋果放進(jìn)包裝后，從三樓扔下卻不能摔壞;在“三維構(gòu)成”課程上給每個(gè)同學(xué)1張A4紙，“任務(wù)”是在當(dāng)天課程中通過任意手段讓紙“活過來”等。

（二）設(shè)計(jì)特色課堂微創(chuàng)新訓(xùn)練教學(xué)理念探索

探索設(shè)計(jì)特色課堂微創(chuàng)新訓(xùn)練教學(xué)理念，以產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)中“設(shè)計(jì)符號與產(chǎn)品語意”這門課程的調(diào)研單元為例展開說明。

“調(diào)研單元”通常以課程目標(biāo)產(chǎn)品為對象，同學(xué)通過實(shí)地走訪、互聯(lián)網(wǎng)查找、調(diào)查問卷或者專家訪談的方式展開，獲得目標(biāo)產(chǎn)品的使用方式、造型屬性、用戶需求、產(chǎn)品痛點(diǎn)等信息?！爱a(chǎn)品語意學(xué)”本身所關(guān)注的是產(chǎn)品自身所傳達(dá)的物質(zhì)信息和精神信息等方面，在以“生活輔助產(chǎn)品”為目標(biāo)產(chǎn)品的課程中，原始調(diào)研環(huán)節(jié)的調(diào)研要求是：調(diào)研50種生活產(chǎn)品的產(chǎn)品語意，寫出50個(gè)產(chǎn)品的操作方法以及產(chǎn)品在造型方面給予的操作提示，形成調(diào)研報(bào)告。融人微創(chuàng)新訓(xùn)練理念后的調(diào)研任務(wù)要求變?yōu)椋?人一組，小組成員同去某大型綜合超市尋找兩個(gè)產(chǎn)品，以分別代表一對反義詞。拍下這兩個(gè)產(chǎn)品照片，回到課堂從產(chǎn)品使用、情緒、內(nèi)涵角度多維度展開講解，獲得同學(xué)與老師認(rèn)可度最高的同學(xué)該環(huán)節(jié)得分相應(yīng)提高。（注：小組成員出發(fā)前，老師會(huì)給出該組成員的任務(wù)反義詞，歷年給出的反義詞有：深與淺、團(tuán)圓與分離、破碎與完整、打開與關(guān)閉等）。

同樣是對生活產(chǎn)品的觀察，舊規(guī)則更多情況下只會(huì)被動(dòng)并機(jī)械地對產(chǎn)品使用方式進(jìn)行表層地分析。從以往經(jīng)驗(yàn)來看，50個(gè)甚至更多的產(chǎn)品個(gè)數(shù)給予學(xué)生第一感受是反感，感覺任務(wù)繁重，導(dǎo)致分析的50個(gè)產(chǎn)品大多雷同，且都是生活中最常見的簡單產(chǎn)品，不能夠?qū)W(xué)生提煉物質(zhì)信息和精神信息太多深刻的幫助。而小組形式尋找反義詞的任務(wù)更加激勵(lì)學(xué)生的熱忱和興趣，“任務(wù)”內(nèi)容看來輕松有趣，最終任務(wù)表面看來只需拍攝兩張照片，更多的訓(xùn)練放在他們觀察物品并思考產(chǎn)品屬性與反義詞匯相關(guān)性的思維訓(xùn)練上。為了獲得更多的票數(shù)，通常學(xué)生會(huì)通過各種各樣腦洞大開的方式展示他們所找到的兩個(gè)產(chǎn)品，鍛煉學(xué)生多維度思考產(chǎn)品的能力，而在這個(gè)過程里他們所洞察和思考的產(chǎn)品往往不止50個(gè)。

除此之外，課程還嘗試過將頭腦風(fēng)暴單元、初級模型單元與微創(chuàng)新訓(xùn)練教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合（下文介紹實(shí)例），每門課程建議可選1～2個(gè)單元進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練教學(xué)，并通過評審環(huán)節(jié)對學(xué)生任務(wù)成果進(jìn)行反饋，使他們獲得與教學(xué)目標(biāo)相匹配的課程訓(xùn)練，完善理論知識體系?？蓢L試的微創(chuàng)新訓(xùn)練任務(wù)模型有較大可塑余地和發(fā)展空間，例如：生活場景模擬、行為模型推演、主題實(shí)踐競賽、多元藝術(shù)表現(xiàn)等，其目的是為了給予學(xué)生明確且有帶人性的任務(wù)，力求激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性和表現(xiàn)力，不應(yīng)盲目追求新奇，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，立足應(yīng)用性，注重以人為本。

三、初級模型單元微模型創(chuàng)新訓(xùn)練——開關(guān)設(shè)計(jì)

在日用品的設(shè)計(jì)中，我們要遵循注重可視性的設(shè)計(jì)原則，給用戶提供正確的操作線索，讓用戶得到操作動(dòng)作的反饋。“開關(guān)”這個(gè)小產(chǎn)品在產(chǎn)品設(shè)計(jì)語意課程當(dāng)中是一個(gè)很簡單但很經(jīng)典的案例，它與衛(wèi)生間里的水龍頭、辦公室的門把手、馬桶上的沖水鍵這些微不足道的產(chǎn)品都存在著一個(gè)相同點(diǎn)，那就是當(dāng)你使用它們的時(shí)候，沒有人會(huì)翻開它們的使用說明書，但是它們卻必須操作便捷，恰到好處。

此次課堂微創(chuàng)新訓(xùn)練的任務(wù)就是通過一組開關(guān)設(shè)計(jì)傳達(dá)產(chǎn)品的操作語意，內(nèi)容如下：

訓(xùn)練任務(wù)：設(shè)計(jì)制作一組開關(guān)。

任務(wù)時(shí)長：8課時(shí)。

任務(wù)要求：三個(gè)開關(guān)為一組，每組開關(guān)都要使用相同的造型元素，通過對造型元素不同的排列構(gòu)成表現(xiàn)方式，表達(dá)出不同的操作方式語意，注意每個(gè)開關(guān)要分別具有“開”和“關(guān)”兩種狀態(tài)形式。

任務(wù)規(guī)則：4名同學(xué)為一組，在一天的時(shí)間內(nèi)討論產(chǎn)生方案，利用紙板、KT板、ABs板等材料將設(shè)計(jì)方案制作成可簡單操作的模型，在有需要的情況下，模型可有簡單輔助色彩。

成果展示要求：開關(guān)設(shè)計(jì)進(jìn)行模型制作，模型需要?jiǎng)討B(tài)效果，最后將模型操作方式使用視頻或動(dòng)圖方式展現(xiàn)出來，視頻中需要有輔助操作方式進(jìn)一步說明效果。

8課時(shí)后，每組學(xué)生都可以完成本組的基本模型，并能夠展示基本操作，部分成果如圖2、圖3。通過與老師交流后確定最終的視頻展示形式，截圖部分展示視頻如圖4。這種微創(chuàng)新訓(xùn)練教學(xué)方法，通過與學(xué)生們的交流以及觀察學(xué)生課堂能動(dòng)性等方面得到了較為良好的反饋，對于提升學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新意識、深入思考能力以及課堂互動(dòng)積極性都頗具良效，此教學(xué)方式還有很大的改善空間。