職業(yè)能力視角下的高職語文教學(xué)革新

何依伊

【摘要】就高職學(xué)校的教育目標(biāo)來說，高職院校旨在培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，使所培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要和職業(yè)崗位的更替。因此，高職語文教師要明確所處院校的辦學(xué)定位，在教學(xué)活動中深化高職語文教學(xué)革新，驅(qū)動高職生愿意自主地參與語文教學(xué)活動中，愿意為了更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高等職業(yè)技能人才的需求，而強(qiáng)化提升自身語文方面的口語交際、應(yīng)用寫作、文稿策劃等能力。

【關(guān)鍵詞】高職語文;職業(yè)能力;教學(xué)革新

所謂職業(yè)能力，就是指人們從事職業(yè)的各種能力的綜合，包括人們的職業(yè)情感認(rèn)知、專業(yè)知識、專業(yè)技能等能力。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展及新型產(chǎn)業(yè)的興起，人們對高等院校培育人才提出了新的要求，要求高等院校在專業(yè)設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和職業(yè)崗位需求。應(yīng)這一要求，我國一些大專院校進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級建立了一批高職院校，為了凸顯高職院校的辦學(xué)地位和提高其核心競爭力，高職院校各專業(yè)學(xué)科教師（包括語文教師在內(nèi)）都要深化專業(yè)學(xué)科教學(xué)革新，在培育學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科文化素養(yǎng)的同時，大力針對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)方向，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)科職業(yè)能力。

一、在高職語文教學(xué)活動中強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培育的意義

（一）有利于提升學(xué)生的語文實(shí)際應(yīng)用能力

與普通高等院校相比，高職院校重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，這本身就有助于驅(qū)動學(xué)生提高職業(yè)崗位需求的解決問題能力。如果高職語文教師再進(jìn)一步樹立強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力提升意識，創(chuàng)新教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，從職業(yè)現(xiàn)狀、未來發(fā)展方向、崗位競爭力等方面去驅(qū)動學(xué)生注重漢語言口語交際技巧、審美情感鑒賞、文學(xué)張力創(chuàng)作、具體應(yīng)用寫作等素養(yǎng)能力提升，那么，學(xué)生的語文實(shí)際應(yīng)用能力自然而然地就得以有力提升。

（二）有利于幫助學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)目標(biāo)

高職學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)活動，其最終的目標(biāo)是為了服務(wù)自己更好地認(rèn)識世界和改造世界，然而，我們的一些高職生并未從本質(zhì)上認(rèn)知到這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中沒有自己的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)目標(biāo)，僅僅是跟隨著語文教師的教學(xué)步伐去完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，除此以外，并不知道發(fā)揮主觀能動性有方向、有目的拓展自己的語文學(xué)習(xí)能力。而高職語文教師站在職業(yè)能力視角側(cè)重教學(xué)革新，基于當(dāng)下語文學(xué)科就業(yè)趨勢、職業(yè)崗位人才要求，在教學(xué)活動中有針對性地進(jìn)行一定的語文職業(yè)素養(yǎng)培育，隨著學(xué)生對這些語文職業(yè)素養(yǎng)的感觸漸深，他們就會對自我職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)目標(biāo)有一定的打算。

二、在職業(yè)能力視角下推進(jìn)高職語文教學(xué)革新的策略

（一）創(chuàng)建生動交際活動教學(xué)情境，培育學(xué)生的口語交際能力

只有在日常生活實(shí)踐活動中不斷地磨煉自己的語言表達(dá)技巧和表達(dá)方式，學(xué)生才能夠精進(jìn)自己的口語交際能力，才能夠愉快地與人溝通交流。而我們傳統(tǒng)的高職語文教學(xué)模式，過于從理論上闡釋口語交際能力，這就使學(xué)生的口語交際能力提升只能夠處于空洞狀態(tài)，不能夠有實(shí)際進(jìn)展。為此，高職語文教師要創(chuàng)建生動交際活動場景，讓學(xué)生們在人際活動中體驗(yàn)和精進(jìn)各種交際手法和交際方式等。

例如，在進(jìn)行口語人際交流技巧教學(xué)活動時，語文教師并不沿用以往的從理論到理論的教學(xué)模式，而是設(shè)定某一公司產(chǎn)品銷售會活動場景，讓學(xué)生模擬一定的職業(yè)身份去同其他職業(yè)身份的人進(jìn)行產(chǎn)品銷售交流、溝通和談判。從學(xué)生的語文知識水平、學(xué)習(xí)能力、交際能力等綜合素養(yǎng)考慮，語文教師選取一定的學(xué)生模擬扮演公司銷售管理人員、一線銷售人員、參展人員角色，讓他們?nèi)骄腿绾斡行н_(dá)成產(chǎn)品銷售購買協(xié)議進(jìn)行溝通交流。隨著活動情境的推進(jìn)，參與活動的學(xué)生根據(jù)自己的活動開展，角色需要從語氣、心理揣測、肢體動作、表隋上進(jìn)行靈活性轉(zhuǎn)換應(yīng)用，而臺下觀看的學(xué)生也會假想自己的角色身份去思考如何把握自己的口語交際去應(yīng)對臺上的活動場景。當(dāng)場景活動結(jié)束后，語文教師就讓參與的學(xué)生談一談自己的感受，學(xué)生們表示，口語交際能力的提升真不是靠教材中的理論就有效，而是更應(yīng)該根據(jù)具體活動中不同角色轉(zhuǎn)化去靈活應(yīng)用理論和拓展理論，口語交際能力包括心理、表情、肢體動作、情感表達(dá)等。

（二）借助于多媒體信息教學(xué)輔助工具，培育學(xué)生的文案應(yīng)用寫作能力

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，許多企業(yè)急需大量能夠得心應(yīng)手處理各類文案的專業(yè)人才。同時，多媒體信息技術(shù)教學(xué)輔助工具能夠以多視角生動展示文案寫作的題材、格式、規(guī)范等，因此，這就需要我們的高職語文教師借助于多媒體信息教學(xué)輔助工具，培育學(xué)生的文案應(yīng)用寫作能力。例如：語文教師運(yùn)用PPT工具把當(dāng)下最為流行最為現(xiàn)代的經(jīng)典文案向?qū)W生展示，并與學(xué)生共同分析這些文案之所以廣被人推崇的原因，讓學(xué)生在市場經(jīng)濟(jì)緯度下探析這些文案的特點(diǎn)、組織結(jié)構(gòu)、優(yōu)勢和實(shí)際效果，啟迪學(xué)生確立文案應(yīng)用寫作的現(xiàn)實(shí)方向;語文教師運(yùn)用視頻工具把某一公司企業(yè)的具體經(jīng)營活動播放出來，讓學(xué)生在認(rèn)真研究活動的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步拓展活動進(jìn)行策劃文案寫作合作探究。經(jīng)過學(xué)生們的合作探究學(xué)習(xí)活動，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)個體性和學(xué)習(xí)潛力被挖掘出來實(shí)現(xiàn)了策劃文案的多元化，也潛在培育了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意諷語文教師運(yùn)用wordl具把現(xiàn)代文案的寫作格式、規(guī)范、體例和要求等詳細(xì)地向?qū)W生灌輸，在拓展學(xué)生思維的同時，驅(qū)動學(xué)生不斷提升文案基礎(chǔ)應(yīng)用寫作能力。

結(jié)語

毋庸置疑，高職語文教師站在職業(yè)能力視域下強(qiáng)化教學(xué)革新，符合高職院校的辦學(xué)地位和教學(xué)目標(biāo)要求，滿足高職生全面成長成才的個體職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃訴求。只有高職語文教師與時俱進(jìn)，銳意進(jìn)行教學(xué)革新提升學(xué)生的語文職業(yè)素養(yǎng)，才能夠順利地幫助學(xué)生完成就業(yè)要求，也才能夠確保高職院校教育教學(xué)保持可持續(xù)性發(fā)展。