新工科背景下專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革

奎曉燕 夏佳志 李小蘭 杜華坤

【摘要】美國(guó)的研究生教育體系曾被譽(yù)為國(guó)際學(xué)術(shù)的“黃金標(biāo)準(zhǔn)”，本文在新工科背景下結(jié)合美國(guó)研究生人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，結(jié)合中美文化背景的差異來(lái)探索專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)規(guī)律，以夯實(shí)基礎(chǔ)、面向應(yīng)用為原則，建立符合專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式;為高等學(xué)校提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，加快推進(jìn)“雙—流”建設(shè)提供新的思路和有益幫助。

【關(guān)鍵詞】新工科;專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生;人才培養(yǎng);雙一流;高等教育

引言

從2017年開(kāi)始，新工科背景下研究生教育教學(xué)改革的研究工作受到關(guān)注。事實(shí)上，國(guó)內(nèi)外一直在探索工程教育發(fā)展的新途徑。2001年，美國(guó)工程院發(fā)起“2020工程師”研究計(jì)劃，分別于2004年、2005年發(fā)表了《2020工程師：新世紀(jì)工程的愿景》《培養(yǎng)2020工程師：為新世紀(jì)變革工程教育》等報(bào)告。MIT等聯(lián)合制定的CDIO工程教育能力大綱-要求，“工程畢業(yè)生能在現(xiàn)代團(tuán)隊(duì)合作環(huán)境中構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)作復(fù)雜有價(jià)值的工程體系;在具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的同時(shí)，注重解決問(wèn)題和批判創(chuàng)新等綜合能力”。

近10多年來(lái)，我國(guó)一直在探索工程教育的新途徑，如試辦國(guó)家示范性軟件學(xué)院、建設(shè)微電子學(xué)院、實(shí)施卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃、開(kāi)展工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證、發(fā)展戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)等。2015年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》和《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，提出要圍繞國(guó)家的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)具有歷史使命感和社會(huì)責(zé)任心，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的各類(lèi)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才。其目的都是為了滿(mǎn)足當(dāng)前和未來(lái)的戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)人才的需要，這些都為新工科教育發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、研究生人才培養(yǎng)模式的相關(guān)研究

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者對(duì)研究生人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了大量的研究并取得了很多優(yōu)秀的研究成果。美國(guó)高校在全球大學(xué)排名中始終位于前列，世界排名前十位的大學(xué)一半以上均為美國(guó)高校，這給其他發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家提供了很好的借鑒經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)著名學(xué)者佩立肯（pelikan）曾提出，研究生教育不是本科教育的延展，而是教授研究的延伸。研究生培養(yǎng)與本科生培養(yǎng)有著本質(zhì)上的差異，它主要通過(guò)提供更多的研究空間構(gòu)建學(xué)生的研究能力。

研究生教育作為中國(guó)高等教育體系中最高層次的教育，是教育體制中不可或缺的重要組成部分。高校研究生教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它包括課程教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)保障體系等諸多內(nèi)容。研究生的培養(yǎng)質(zhì)量決定了整個(gè)研究生教育的質(zhì)量和水平，一直以來(lái)受到國(guó)家和社會(huì)的重視。美國(guó)作為世界第一大經(jīng)濟(jì)體，其研究生教育管理和培養(yǎng)模式的理念和方法值得世界各國(guó)借鑒和學(xué)習(xí)，然而基于國(guó)情和體制等原因，我們不能全盤(pán)套用美國(guó)研究生教育的培養(yǎng)模式，需要在借鑒過(guò)程中根據(jù)中國(guó)的國(guó)情和高校實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化改良，從其廣泛的招生范圍、靈活的培養(yǎng)目標(biāo)和跨學(xué)科、跨學(xué)校輔修計(jì)劃等對(duì)我們具有啟發(fā)意義的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)中提煉構(gòu)建出適合我校專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的人才培養(yǎng)模式，這對(duì)提高我校研究生人才培養(yǎng)水平，促進(jìn)學(xué)校和湖南省“g2--流”建設(shè)具有重要意義。

二、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)模式改革思路

加快推進(jìn)高?！半p一流”建設(shè)，深化研究生教育人才培養(yǎng)模式改革，加強(qiáng)研究生教育的理論研究與實(shí)踐探索，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量已成為當(dāng)前高校研究生教育教學(xué)工作的重點(diǎn)。

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科是培養(yǎng)高素質(zhì)信息人才的搖籃，其特點(diǎn)是學(xué)科發(fā)展速度較快，新的技術(shù)和方法不斷涌現(xiàn)，知識(shí)更新非?？臁Ｑ芯可呐囵B(yǎng)模式必須緊跟大數(shù)據(jù)時(shí)代信息技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)中國(guó)國(guó)情和教育背景，有效結(jié)合美國(guó)高校和研究機(jī)構(gòu)先進(jìn)的研究生教育理念、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方法，突出學(xué)科前瞻性，結(jié)合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的特色進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革，這具有重要的研究意義和應(yīng)用價(jià)值。

為了構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情和我校特色的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)“雙一流”建設(shè)工作，本文在對(duì)有南方小哈佛之稱(chēng)的萊斯大學(xué)、德州大學(xué)奧斯汀分校、德州農(nóng)工大學(xué)、德州南方大學(xué)、休斯敦大學(xué)以及全球著名的安德森癌癥中心、貝勒醫(yī)學(xué)院等高校和研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)美國(guó)研究生教育人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)方法進(jìn)行了有效學(xué)習(xí)，特別是對(duì)設(shè)有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的高校和研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行了跟蹤調(diào)研和分析對(duì)比。相關(guān)研究表明，美國(guó)高校研究生人才培養(yǎng)模式反映了當(dāng)今發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育改革中的重要?jiǎng)酉蚝桶l(fā)展趨勢(shì)，我們可以從中獲得啟示，以促進(jìn)和深化我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展和改革?？傮w來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)教育工作可以從綜合化教學(xué)研究與人才培養(yǎng)、綜合化課程及價(jià)值取向和跨學(xué)科教育改革等方面著手。

三、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）以實(shí)踐為導(dǎo)向，以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)過(guò)程改革

首先，我國(guó)應(yīng)改變傳統(tǒng)以“教師為中心”的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從被動(dòng)式接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

目前我國(guó)研究生的教學(xué)在很大程度上依然是本科教育的延續(xù)，在許多學(xué)校，遵循著“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在課程內(nèi)容上，缺乏針對(duì)學(xué)科領(lǐng)域研究動(dòng)態(tài)的調(diào)研，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的積極探討，教學(xué)內(nèi)容更新速度較慢，學(xué)生難以觸摸到學(xué)科前沿。在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式是以講授為主的課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性難以得到有效的激發(fā)，除了接收和記憶外缺少探討和思考，不利于掌握科學(xué)研究的方法和培養(yǎng)研究的習(xí)慣。

因此，可借鑒美國(guó)研究生教學(xué)中所體現(xiàn)的主導(dǎo)理念“學(xué)生為絕對(duì)的主體地位”，在美國(guó)研究生教育先進(jìn)思想指導(dǎo)下結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的特點(diǎn)，進(jìn)行“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)過(guò)程改革，在課堂教學(xué)中將知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用貫穿于教育培養(yǎng)的全過(guò)程，并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的參與、互動(dòng)和研討，重視各種探究式教學(xué)方式如專(zhuān)題研討、現(xiàn)場(chǎng)研究、案例分析及社會(huì)調(diào)查等，讓“教為輔學(xué)為主”從始至終貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)“知識(shí)領(lǐng)域、探究方式、重點(diǎn)探究、能力培養(yǎng)”這四個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

（二）“分段式”研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)和改革

目前國(guó)內(nèi)的人才培養(yǎng)從本科到研究生教育大多是在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面注重知識(shí)傳授和知識(shí)點(diǎn)的掌握。一直在延續(xù)一種“教知識(shí)一學(xué)知識(shí)一用知識(shí)”的模式，學(xué)生在遇到具體問(wèn)題時(shí)思維大都會(huì)定式地從“知識(shí)庫(kù)存中”查找是否有現(xiàn)成的解決方法，而不是像美國(guó)學(xué)生那樣，首先研究該問(wèn)題的來(lái)龍去脈和發(fā)展進(jìn)程，進(jìn)而明辨規(guī)律，用變通和移植的方法來(lái)解決問(wèn)題。

因此，我們將吸收美國(guó)教育模式中注重能力培養(yǎng)和訓(xùn)練研究性思維的先進(jìn)理念，將目前高校注重知識(shí)傳授和理論修養(yǎng)相結(jié)合，在保持目前研究生教育知識(shí)傳授優(yōu)勢(shì)的前提下加強(qiáng)研究性思維和實(shí)踐能力培養(yǎng)，這也是新工科所要求的工程素質(zhì)。此外，在制定培養(yǎng)方案時(shí)要考慮計(jì)算機(jī)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)，將實(shí)踐能力培養(yǎng)分為“課程教學(xué)實(shí)踐”“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)研究方法與實(shí)踐”和“專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐”三個(gè)不同階段。采用“分段式”模式促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生研究性思維的形成和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（三）構(gòu)建基于項(xiàng)目管理和團(tuán)隊(duì)合作研究的質(zhì)量評(píng)價(jià)和保障體系

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)高校對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)體系比較單一，公共課一般通過(guò)統(tǒng)一考試來(lái)進(jìn)行，專(zhuān)業(yè)課也大多通過(guò)完成一篇論文或一個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)考查?？己朔绞絾我唬狈ο到y(tǒng)性和連續(xù)性，學(xué)生很少對(duì)教師進(jìn)行正式的反饋和評(píng)價(jià)，即使有，反饋的結(jié)果也一般很難在第一時(shí)間反饋給授課教師。而美國(guó)的研究生教育則采用多樣化方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，例如，平日作業(yè)等在成績(jī)中占很大比重，這樣可以使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中積累相關(guān)知識(shí)，而不是考前進(jìn)行突擊;在實(shí)訓(xùn)階段，讓學(xué)生動(dòng)手投入實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，積累項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn);在科研方法探索方面，給學(xué)生制定詳細(xì)的研讀計(jì)劃，讓學(xué)生有序地開(kāi)展論文研讀和科研方法創(chuàng)新，用多元化手段改善研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和效果。

因此，我們應(yīng)多借鑒美國(guó)研究生教育的先進(jìn)理念，把具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目引入專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)，項(xiàng)目的進(jìn)行將在導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)生項(xiàng)目經(jīng)理的領(lǐng)導(dǎo)和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)合作研究的基礎(chǔ)上，在有限的資源約束條件下，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)、方法和理論，對(duì)項(xiàng)目涉及的全部工作進(jìn)行有效的管理。從項(xiàng)目的投資決策開(kāi)始到項(xiàng)目結(jié)束的全過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)提高研究生綜合能力的目標(biāo)，從而建立有效的基于項(xiàng)目管理和團(tuán)隊(duì)合作研究的管理機(jī)制和專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量評(píng)價(jià)保障體系，促進(jìn)“雙一流”建設(shè)。

結(jié)語(yǔ)

在“新工科”和“雙一流”建設(shè)的背景下，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)模式需要進(jìn)行相應(yīng)改革才能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要。本文借鑒了美國(guó)高校和研究機(jī)構(gòu)先進(jìn)的研究生人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)，結(jié)合我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索了適合專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)思路和培養(yǎng)方法，反映了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中先進(jìn)的教學(xué)理念，構(gòu)建的計(jì)算機(jī)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新意識(shí)，值得在今后的高等教育教學(xué)改革中進(jìn)行深入的研究和推廣。