解析小學(xué)班主任管理工作中的問題及優(yōu)化建議

滕麗艷

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生性格、習(xí)慣、價值形成的重要時期。小學(xué)班主任的管理工作涉及到學(xué)生的方方面面，其重要性不言而喻。本文就此展開了討論，先是結(jié)合實際詳細分析了當(dāng)前小學(xué)班主任管理工作中存在哪些問題，然后在此基礎(chǔ)上提出了針對性的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；管理工作；問題；優(yōu)化

小學(xué)班主任管理工作對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長有著非常重要的意義。在管理工作中，班主任不僅為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)、生活空間，還應(yīng)及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中的問題，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。但由于各種因素的影響，小學(xué)班主任的管理工作難免會出現(xiàn)問題。顯然，在素質(zhì)教育背景下采用優(yōu)化措施，解決小學(xué)班主任管理中的問題是很必要的。

一、小學(xué)班主任管理工作中的問題

小學(xué)班主任管理工作中的問題主要包括：管理方式缺乏民主性，比較常見的管理方式有獨裁式、學(xué)生管理式。這兩種方式都不能達到最好的管理效果；管理目標單一，主要體現(xiàn)在以學(xué)生成績?yōu)槟繕?，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，無法真正體現(xiàn)出素質(zhì)教育、人本理念；管理思想消極，由于社會環(huán)境、教育環(huán)境等因素的影響，小學(xué)班主任的管理工作開展越來越受到限制。

二、優(yōu)化小學(xué)班主任管理工作建議

1.創(chuàng)新管理模式

隨著新課程標準的實施，小學(xué)班主任的管理工作環(huán)境也發(fā)生了非常大的變化。加之，學(xué)生培養(yǎng)目標的變化。小學(xué)班主任不能再采用獨裁式的管理模式。但同時考慮到小學(xué)生自制能力，也要合理應(yīng)用學(xué)生自主管理模式。

若要創(chuàng)建出一套切實有效的管理模式，小學(xué)班主任應(yīng)從學(xué)生實際入手，了解小學(xué)生的心理特征、個性特點、學(xué)習(xí)狀態(tài)，并結(jié)合新的管理理念，重新定位學(xué)生。比如以學(xué)生需求、建議為基礎(chǔ)制定班規(guī)，并選擇一些能力較強的學(xué)生組成管理委員會，同時，引導(dǎo)學(xué)生參與到班級管理的所有環(huán)節(jié)中。這樣結(jié)合管理制度、學(xué)生自主、教師引導(dǎo)等多種方式建立起全方位的管理模式。在此過程中，教師還應(yīng)準確把握“管”與“放”的關(guān)系，不能過于放任學(xué)生，也不能太過于轄制學(xué)生，從而有效保證管理工作質(zhì)量。另外，小學(xué)階段的學(xué)生身心成長尚未成熟，小學(xué)班主任還應(yīng)采用合適的管理手段。比如運用情感溝通維系師生之間的情感，優(yōu)化小學(xué)班主任管理工作；及時與家長交流、溝通，并制定個性化的管理措施。

2.多元化管理

在小學(xué)班主任管理工作中，班主任不能單純地以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康?，?yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、交際能力、思想價值等的教育，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

首先，班主任應(yīng)建立多元化的評價標準。在學(xué)習(xí)、活動中對學(xué)生進行全方位地評價。同時，班主任還應(yīng)能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生進步、優(yōu)點，并加以鼓勵、表揚，從而使學(xué)生將自己的優(yōu)點放大。其次，班主任應(yīng)重視學(xué)生之間的差異，采用針對性的管理措施。畢竟每個學(xué)生都是獨立的個體。采用“一刀切”的管理模式并不能促進所有學(xué)生的學(xué)習(xí)。而采用個性化的管理方法更能激發(fā)出學(xué)生的潛力。最后，由于不同年級層的學(xué)生其身心發(fā)育有所不同，其管理問題也各有不同。為此，小學(xué)班主任還應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前管理中存在的問題，并采取有效的措施。比如一年級的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)不配合班主任的問題；二年級學(xué)生雖然能夠配合班主任，但同時自我意識也在加強，如何引導(dǎo)學(xué)生自我反思、教育成為管理中的主要問題；三年級學(xué)生已經(jīng)具備了較高的集體榮譽感，但其自主管理能力問題也逐漸凸顯出來。針對這些情況，班主任必須在考慮每個年級階段學(xué)生心理特點、生理特點的基礎(chǔ)上，制定管理措施，從而實現(xiàn)多元化管理。如樹立榜樣，與學(xué)生積極交流、溝通，引導(dǎo)一年級學(xué)生配合管理；設(shè)定評價標準，引導(dǎo)二年級學(xué)生進行自我評定；給予學(xué)生班級管理權(quán)力，提供足夠的自主管理空間，引導(dǎo)三年級學(xué)生逐步培養(yǎng)自身的自主管理能力。總的來說，實現(xiàn)多元化管理方式是提高小學(xué)班主任管理工作質(zhì)量的重要途徑。

3.完善管理機制

在現(xiàn)代化背景下，開展小學(xué)班主任管理工作應(yīng)采用現(xiàn)代化的管理理念、方式，并積極構(gòu)建多方合作管理機制，真正提高管理質(zhì)量。

首先，應(yīng)構(gòu)建反饋機制，加強與家長的聯(lián)系。比如對于表現(xiàn)較差的學(xué)生，要及時了解其學(xué)習(xí)、思想、生活等狀況，同時及時與家長溝通、交流，真正了解到學(xué)生的問題，并制定合理的措施。其次，應(yīng)構(gòu)建集日常管理、周管理、月管理、學(xué)期管理等于一體的管理機制。比如以常規(guī)工作內(nèi)容為日常管理工作內(nèi)容，要求學(xué)生每周一次反思，以“總結(jié)”的形式進行記錄；每月開展“月主題教育”；每學(xué)期進行管理工作年度總結(jié)。通過一系列的管理工作，有效發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并采用高效的解決措施。最后，班主任還應(yīng)定期開展家長會，并積極利用先進的通訊工具，加強與家長的溝通，進一步完善家校管理機制。

綜上所述，在小學(xué)班主任管理工作中，班主任應(yīng)不斷的總結(jié)、探索，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并制定相應(yīng)的管理措施，從而提高班級管理質(zhì)量。

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