讓孩子們在自主學(xué)習(xí)中感知“人性”

藏永強(qiáng)

摘 要：《一個(gè)人需要多少土地》是一篇意蘊(yùn)十足的寓言式小說，那么如何走進(jìn)托爾斯泰的思想深處，如何走進(jìn)帕霍姆或很多人的人性的深處？隱含在字里行間的“人性之光”從哪里顯現(xiàn)出來？從孩子們的自主學(xué)習(xí)中來。教師應(yīng)引領(lǐng)孩子們在語言或思想的百花園中縱情“奔跑、覓食、嬉戲”，以此培育孩子們的自主意識和自主能力。

關(guān)鍵詞：人性；故事復(fù)述；拓展延伸；自主學(xué)習(xí)

前不久，有幸參加了我校語文教研組開展的《一個(gè)人需要多少土地》的同課異授活動(dòng)。好幾位教師在教學(xué)進(jìn)程中雖各有側(cè)重，但總體思路都脫不開通過種種方式方法告知學(xué)生“人性的弱點(diǎn)”，即“欲望太多，最終會害了自己”。想來，教師如此安排也自有其理，畢竟，托爾斯泰本就借這個(gè)故事，諷刺那些貪得無厭的人。面對這篇意蘊(yùn)十足的寓言式的小說，不同的教師選擇的路徑和實(shí)施的框架各有千秋。且讓我們在比較中看看哪位教師更快地培育了孩子們的自主能力，從而不知不覺豐富了孩子們的言語生命和精神生命。

托爾斯泰的這篇文章較長，課堂時(shí)間有限，不允許逐詞逐句進(jìn)行精講細(xì)練。另外，盡管本文很長，但脈絡(luò)清晰，引領(lǐng)孩子們在充分朗讀的基礎(chǔ)上復(fù)述課文，也是學(xué)習(xí)此文的應(yīng)有之義?？v觀四位教師的教學(xué)，其中有三位教師通過多媒體直接展示了有關(guān)復(fù)述方面的提示：可以從不同的角度復(fù)述，如帕霍姆的角度、故事敘述者的角度、巴什基爾首領(lǐng)的角度、其他角度……然而，這樣的展示和告知并沒有引起孩子們足夠的熱情和關(guān)注，很多孩子還是從作者也就是第三者的角度進(jìn)行復(fù)述，而其他孩子只是在看，只是在聽，偶爾點(diǎn)點(diǎn)頭和回答一聲“知道了”，孩子們顯得無精打采，昏昏欲睡，教師與學(xué)生、文本與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間并沒有發(fā)生真正的共鳴、溝通和交流。

相比較，第四位教師的教學(xué)顯得韻味悠長。他并沒有一味地放任孩子們從第三者的角度進(jìn)行復(fù)述，而是引領(lǐng)孩子們從巴什基爾首領(lǐng)的角度進(jìn)行復(fù)述，以下是部分課堂實(shí)錄：

巴什基爾首領(lǐng)大笑道：“瞧，這個(gè)人多貪啊，居然想把我的整個(gè)土地都變成自己的！多傻呀，他也不想想，走這么遠(yuǎn)，能在天黑之前趕回來嗎？”“這個(gè)傻瓜多貪呀，他已經(jīng)越過了小山丘還不轉(zhuǎn)身，難道他認(rèn)為無論走多遠(yuǎn)，他能在天黑之前趕回來嗎？”“哇，他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)濕潤的深坑，難道這些深坑里可以種桑麻嗎？果然，這樣的誘惑吸引了他，瞧，他又做了很多記號?！薄?/p>

在學(xué)生的復(fù)述中，充分暴露出了孩子們思維的單一性，充分暴露出孩子們語言或表達(dá)上的“結(jié)巴、重復(fù)、斷斷續(xù)續(xù)”等問題，而這恰恰是孩子們真實(shí)學(xué)情得以彰顯的標(biāo)志，也恰恰是鍛造和滋養(yǎng)孩子們自主能力極為寶貴的生成性契機(jī)。只有暴露出“結(jié)巴”，暴露出“斷斷續(xù)續(xù)”，才可以“對癥下藥”，才可以讓孩子們在改掉“結(jié)巴”的同時(shí)，收獲方法和智慧?！皩W(xué)校教育的價(jià)值和意義，就內(nèi)含了減少學(xué)生犯錯(cuò)幾率和培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯(cuò)能力這樣一些要素和訴求?！盵1]

當(dāng)學(xué)生的復(fù)述出現(xiàn)卡殼時(shí)，這個(gè)教師及時(shí)運(yùn)用“助產(chǎn)術(shù)”引領(lǐng)學(xué)生：“可以把帕霍姆一次又一次的貪欲變成巴什基爾首領(lǐng)的心理活動(dòng)”，這樣的提示引領(lǐng)著孩子們一次次向著課堂的深處挺進(jìn)，在加深課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，也提升了孩子們的自主表達(dá)能力。

同樣是復(fù)述，像第四個(gè)教師這樣換個(gè)角度，別開生面，還真的能提升孩子們的自主學(xué)習(xí)能力。曾有專家這樣說：“有時(shí)候，學(xué)生沒有經(jīng)過真正的主動(dòng)積極的思維，也可以呈現(xiàn)出一種流暢有序的平衡的課堂局面，但這只能是一種惰性的平衡，一種低層次的平衡?！本拖裎衣牭降那叭齻€(gè)教師在課堂中引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述課文的情境一樣。那么，面對這種情況該怎么辦呢？教師必須由“和諧”到“沖突”，打破這種低級的平衡[2]，就像第四個(gè)教師從巴什基爾首領(lǐng)的角度引領(lǐng)孩子們進(jìn)行復(fù)述一樣。

實(shí)踐證明，語文課堂有時(shí)并不是為了追求“平穩(wěn)”，而恰恰是為了“打破平穩(wěn)”；并不是為了順暢，而恰恰是制造沖突。對于成長中的初中生而言，這樣的“打破平穩(wěn)”愈扎實(shí)，愈能提升孩子們的自主學(xué)習(xí)能力。

同樣的，這種“打破平穩(wěn)”還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的遷移點(diǎn)和拓展點(diǎn)方面。對比四個(gè)老師的課堂教學(xué)，仍然是第四位教師“高瞻遠(yuǎn)矚”：與寰宇四海的先哲“通上電”，讓孩子們在自主自悟的路上走得更遠(yuǎn)。

QQ連線，時(shí)空對話，學(xué)生與作者對話。學(xué)生：“帕霍姆最后需要的土地只有從頭到腳六英尺那么一小塊，這句話意味什么呢？”托爾斯泰：“以‘六英尺的極小反襯帕霍姆不斷膨脹的欲望的極大。”學(xué)生：“帕霍姆死亡的原因是疲勞而死嗎？”托爾斯泰：“不，那只是表層原因，帕霍姆死亡的深層原因是膨脹的貪欲?！薄?/p>

引領(lǐng)孩子們與托爾斯泰進(jìn)行時(shí)空對話，可以讓孩子們扮演托爾斯泰，也可以讓老師扮演托爾斯泰，如上文所述，教師的責(zé)任在于孩子們的對話出現(xiàn)卡殼時(shí)，恰如其分地運(yùn)用“助產(chǎn)術(shù)”，以此引領(lǐng)孩子們步入對話或語言的深處，發(fā)現(xiàn)更美的風(fēng)景。比如，上述“時(shí)空對話”，教師還可以進(jìn)一步引領(lǐng)：“貪婪和勤勞，界線到底在哪里呢？”“是否欲望越小，人生就愈幸福？”這樣的拓展不僅僅是一般意義上的“活學(xué)活用”，也是更廣意義上的“學(xué)用結(jié)合”，而這恰恰是自主學(xué)習(xí)更加需要的理想境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]林茶居.在銀鷹文昌中學(xué)感悟“自主學(xué)習(xí)”[J].教師月刊，2013（3）：22.

[2]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2002：40.