淺談高職院校英語課堂中的互動游戲

摘 要：大學英語課堂中的互動游戲不僅能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其積極性，又能提高學生的學習效率，提升教學成果。本文通過分析開展課堂互動游戲的意義與應遵循的原則，總結并設計了一系列行之有效的適合高職院校英語課堂的游戲。

關鍵詞：大學英語；課堂互動游戲；意義；原則；游戲設計

“It is accepted for most fields of learning that motivation is essential to success.”（Harmer 2007：98）正如Jeremy Harmer所言，興趣是學習任何事物的源泉。而現(xiàn)今高職院校的英語課堂，許多大專生都缺乏學習興趣，課堂參與度較低。針對這一現(xiàn)象，本文將深入探討課堂互動游戲的意義及設計游戲時應遵循的原則，從而總結出一系列切實可行的課堂互動游戲。

一、 大學英語課堂開展互動游戲的意義

1. 激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂參與度，體現(xiàn)以學生為中心的教育理念

英語課堂中的互動游戲以游戲的形式提出了語言學習之外的任務，使學生認識到英語學習的實際意義，而游戲的形式亦可增強學生的學習興趣，使大部分學生都能積極主動地參與到課堂之中，幫助學生在課堂中遠離手機。學生作為游戲的參與者，完全融入到課堂之中，成為課堂的中心，使英語學習達到事半功倍的效果。

2. 樹立學生的自信心，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作意識，增強學生與人交流的能力

由于高職院校中的學生普遍英語水平較低，導致學生在學習過程中不愿開口說英語，缺乏自信心。而課堂互動游戲需要學生組隊，團結協(xié)作配合完成，可在一定程度上消除學生的焦慮心理，提升學生的自信心。學生之間的溝通能力也得到加強，互動合作意識有所提升。

3. 在提升學生英語能力的同時，發(fā)掘多種潛力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

在完成課堂互動游戲的同時，學生要充分運用其理解力，分析力，判斷力，想象力，邏輯推理能力等，不僅能學習到知識，而且激發(fā)鍛煉了各項潛能。課堂游戲留給學生的思考和想象空間，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。

二、 開展互動游戲應遵循的原則

1. 服務教學原則，確保課堂互動游戲具有針對性，實用性及目的性

開展課堂游戲的前提是明確其服務于教學的目的，游戲是為了促進學生掌握某方面的教學內(nèi)容，提升語言運用能力。在設計游戲時，應充分考慮班級學生的數(shù)量，學習能力，文化背景，時間控制，教室場景布置等多方面的因素。

2. 以學生為中心原則，難易適中體現(xiàn)層次性，并適應學生的心理發(fā)展特點

英語課堂互動游戲在設計時應以學生為中心，要考慮到學生的知識水平及語言表達能力，為了適應并鼓勵不同層次的學生參與其中，互動游戲應難度適中，設置不同階梯的游戲進度，并給予適當?shù)挠螒蛱崾炯皥鐾鈳椭?。同時要根據(jù)高職院校學生的心理特點及發(fā)展需求，不斷更新與改進教學活動中的互動游戲。

3. 趣味性，多樣性，靈活性原則

互動游戲的目的之一即是豐富英語課堂，使教與學變得生動有趣，幫助學生輕松地掌握英語知識，提升聽說讀寫能力。游戲要具有趣味性，啟發(fā)性及探索性才能吸引學生參與，激發(fā)其學習熱情，開發(fā)智力提升能力。

三、 切實可行的適用于高職院校大學英語課堂的互動游戲設計

1. 誰是臥底詞匯游戲

本游戲適于在大量詞匯學習或復習時開展，難度較低。游戲開始前給每位學生都發(fā)一張空白卡片，要求每位學生逐個在自己的卡片書寫一個英文詞匯并大聲念出，教師隨后收集所有卡片并領讀。在班級中選一名裁判及一位偵探，游戲開始前裁判帶領偵探離開教室并監(jiān)督偵探不可偷看，抽取一張卡片并由一名學生藏起來。偵探進入教室后詢問“whos the spy？”并在教室中走動尋找單詞卡，其余學生集體朗讀該單詞。當偵探接近藏有卡片的學生時，學生要大聲念出單詞，當偵探遠離卡片時，學生要小聲念出單詞，直至偵探尋找到臥底的單詞卡及學生。

2. 表演猜詞

本游戲適于學習單詞或短語時使用，例如學習有關各種職業(yè)的表達；教師在課前準備有關不同職業(yè)的卡片，請學生抽取卡片并表演該職業(yè)的日常動作，表演結束后詢問“What is my job？”，其余學生用“You are a/an...”的句型進行回答。

3. 五子棋詞匯游戲

游戲開始前可根據(jù)班級人數(shù)將學生分為2-4組，棋盤大小亦可隨之變化。邀請學生在棋盤的空白處填入所學單詞或短語，全部填滿后每組成員依次落子，同時要讀出落子處的單詞或是短語，并解釋其含義，哪組成員首先連出五子即為獲勝。

4. 填歌曲詞、電影臺詞

教師將需要填寫的歌詞或是電影臺詞發(fā)給學生，預留閱讀時間，隨后播放歌曲或是電影，學生在獨立完成后可進行小組討論，隨后演唱歌曲或表演電影片段。針對程度較弱的班級，可填寫較好辨認的單詞或是短語；程度較好的班級，則可以直接填寫整句英文表達。

5. 角色扮演（戲劇表演）

本游戲需要預留出課前準備時間，將學生分組后，表演所學過的對話內(nèi)容，可根據(jù)自身能力，模仿造句亦可根據(jù)主題自行設計表演內(nèi)容，隨后進行匯報演出，學生和教師給出點評及建設性建議。

四、 結束語

游戲教學法能鼓勵學生進行互動交流，激發(fā)學生學習英語的動力，提升學習興趣，增強英語課堂的實用性與趣味性。教師在其中起著至關重要的作用，需要保持嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，不斷反思創(chuàng)新教學方法，營造輕松快樂的學習氛圍。

參考文獻：

[1]Jeremy Harmer.The Practice of English Language Teaching，2007.

[2]袁愛紅.英語課堂中運用英語游戲[J].科技信息，2009（15）.

[3]顧明遠.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2004：246.

[4]劉亞棟，謝穎.大學英語中的課堂游戲教學.揚州工業(yè)職業(yè)技術學院.

作者簡介：

李夢瑩，陜西省西安市，西安汽車科技職業(yè)學院。