繪本留白 此處無物勝有物

摘 要：留白是繪本常見的表現(xiàn)手段，通過圖畫和文字留白，延伸了繪本的審美想象，拓寬了兒童與繪本對話的空間?！袄L本個性讀寫”就是以“個性”為核心、以“繪本”為載體，把自己獨特的閱讀體會、情節(jié)感悟、聯(lián)想、想象等表達出來，從而開發(fā)低年級學生的閱讀策略、思考能力和想象能力。

關鍵詞：繪本；個性讀寫；留白

“繪本個性讀寫”就是以“個性”為核心、以“繪本”為載體，把自己獨特的閱讀體會、情節(jié)感悟、聯(lián)想、想象等表達出來，從而開發(fā)低年級學生的閱讀能力、思考能力和想象能力。借助繪本開展的“個性讀寫”是基于閱讀的寫，是學生進入故事深處的一條路徑，是心靈觸動后的一種釋放，不是為了寫話而寫話。

加拿大學者培利·諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》一書里說道：“一本圖畫書至少包含三種故事：文字講的故事，圖畫暗示的故事，以及兩者結合后所產生的高高在上的故事?！蔽覀€性化讀寫點的選擇，就是從“文字故事”和“圖畫故事”“高高在上的故事”三個留白層面去挖掘的。

一、 文字留白處，言有盡而意無窮

1. 補在文字設疑處

繪本作者在編寫故事的時候，會充分考慮讀者的閱讀心理，在一些關鍵節(jié)點上，適當停頓，小設疑問，調動讀者想象力，與其進行互動。課堂教學中，找到這樣的設疑處，讓學生根據(jù)情境，充分想象，個性表達。學生從腦中飛出的語言，像一陣清爽美妙的風。

在繪本《小種子》一書中說道：秋天來了，大風吹來，把花種子們高高揚起，帶到遠方。在這些種子中間，有一粒特別細小，比別的種子都小。這小種子能不能跟上別的種子呢？這些種子又會去哪里呢？猜猜看，這一粒最不起眼的種子會去哪里呢？

作者并沒有直接揭示答案，讀者只有通過不斷翻頁才能明白故事的后續(xù)情節(jié)，這個設疑，就是一個很好的個性寫話點，學生可以發(fā)揮天馬行空的想象，讓小種子在不同的地方旅行。

2. 補在文本轉折處

繪本的文字較少，沒有細膩的情節(jié)刻畫，往往一個詞、一句話概括整幅圖，給讀者無限的想象空間。這種簡潔卻不簡單的詞句，也是很好的個性寫話點，讓學生在已有文字的基礎上，將原本簡潔的語言細膩化，還濃烈處一個濃烈。

李歐·李奧尼的作品《小黃和小藍》中，就有很多這樣的濃縮的情節(jié)，如小藍不顧媽媽的祝福跑出去找自己的朋友小黃，一張圖片只配了一句話：

他這邊找找。

那邊找找。

通過移情讓學生想象：小藍去了哪些地方找自己的朋友小黃呢？怎么找也找不到的時候，他又是什么動作？什么神態(tài)呢？將想象到的這幅畫面描述出來。學生的想象，不但把小藍迫切的樣子展現(xiàn)了出來，還準確地把握了作品的情緒和主旨。

二、 圖畫留白處，此處無物勝有物

1. 補在圖畫失語處

不少繪本在講述的過程中，會出現(xiàn)只有圖畫沒有文字的頁面。這并不是作者“無話可說”，而是“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”的一種藝術表現(xiàn)。圖畫“失語”處，最適合讓學生發(fā)揮天馬行空的想象，去進行個性化的創(chuàng)作。

恩佐·馬俐與妻子共同創(chuàng)作的《蘋果與蝴蝶》，全文無一字，通過造型簡潔的畫面，鮮艷的色塊給了孩子以視覺的沖擊力，同時每一幅畫面都講述了化繭為蝶的精彩過程和蘋果樹的花粉傳遞、果實孕育的歷程。以藝術的表現(xiàn)力激發(fā)出孩子對大自然的熱愛，賦有詩意的畫面更為孩子插上聯(lián)想的翅膀。

2. 補在細節(jié)描繪處

學生非常善于發(fā)現(xiàn)畫面中迷人的細節(jié)，從而讀出更多的趣和樂。這些有趣味的細節(jié)，也是一個個留白，學生很享受發(fā)現(xiàn)細節(jié)，偵破細節(jié)的過程。

佩姬·拉曼的《晚安，大猩猩》講述了一個動物園管理人去跟動物們一一道晚安后，沒發(fā)現(xiàn)大猩猩偷走了他掛在身后的一串鑰匙，把動物們都放出來了。

我讓學生仔細觀察頁面，把作者的圖畫細節(jié)用語言表達出來：那個粉紅色的氣球，床頭柜上的鬧鐘的指針，墻上和床頭柜上的照片，還有套在大故事里的小故事——小老鼠和香蕉的故事了。

學生用他們具有透射力的眼睛，挖掘著頁面里的每一個細節(jié)，思考著如何把自己的發(fā)現(xiàn)清晰地表述出來，讓大家分享他的閱讀收獲，寫話也就成了充滿魅力的自我展示了。在學生看來，是圖畫中的事物帶著他們講述故事。但在我看來，恰恰是學生電光火石一般的想象力賦予了圖畫生命。這種感覺，非常美妙。

三、 故事留白處，一石激起千層浪

1. 補在語言反復處

兒童喜歡語言反復的故事。在反復的語言里，他們獲得心理安全感，可以輕松地預見下一句會怎么說。低年段學生在“學著說”的過程中，膽子越來越大，所能聯(lián)想的畫面也越來越生動。語言反復的繪本故事非常多：《我媽媽》《好餓的毛毛蟲》《動物絕對不應該穿衣服》……

在《動物絕對不應該穿衣服》的課堂上，我?guī)е⒆觽兺ㄟ^邊看圖邊講述，邊講述邊猜想，邊猜想邊編寫的方法，了解了反復的語言特點。此時再讓學生想一想，哪些動物也絕對不應該穿衣服，創(chuàng)編一本屬于自己的繪本故事。

那些看過的，聽過的，立馬從學生腦海中浮現(xiàn)出來，借著書里活潑俏皮的語言模式流淌出來，學生的創(chuàng)造力在我們的信任和期待中迸發(fā)。

2. 補在結尾延伸處

一本好的繪本，會在結尾處留下一條新的線索，讓讀者根據(jù)這些線索，創(chuàng)編出充滿新意和想象力的故事。

《花婆婆》講述了艾莉絲一生追尋和傳播美的故事，作者的筆觸細膩，語言豐富，描繪出一幅幅美麗動人溫馨的場景。在結尾處，花婆婆讓“我”答應她，要做一件讓世界美好的事情。可幼小的“我”還不知道做什么事情呢！“一石激起千層浪”，孩子們紛紛發(fā)言，都變成了美好的詩人，可愛的劇作家。實踐中，我發(fā)現(xiàn)孩子們都有屬于自己的獨特的故事情節(jié)。那從心底流淌出來的語言，是令人喜悅的；那從心里釋放出來的故事，是令人期待的。

“繪本個性讀寫”是提高低段學生寫話能力的有效途徑。利用繪本的文本、圖片、故事留白，可以挖掘讀寫的切入點，利用多種補白的方式，引導學生閱讀，讓學生們在快樂的閱讀中積累語言，在奇妙的想象中運用語言，使閱讀與寫話有機結合，無痕聯(lián)動。

參考文獻：

[1]彭懿.圖畫書——閱讀與經典[M].南昌：二十一世紀出版社，2006.

[2]松居直.《我的圖畫書論》[M].上海：上海人民美術出版社，2009.

[3]關銳琴.繪本創(chuàng)作教學實踐與探索[J].教學論壇，2009（08）.

作者簡介：

曹雨，江蘇省南京市，南京市紅山小學。