初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)初探

摘 要：語文學(xué)科和其他的課程不同，它是一種綜合性的學(xué)科，更具備實(shí)踐性的特性，開展語文教學(xué)能夠?qū)W(xué)生思維品質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，可以說，語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要學(xué)科。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，怎么培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這是教師們必須思考的問題，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為教學(xué)重點(diǎn)，充分的運(yùn)用直觀材料，對學(xué)生的語言表達(dá)進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生形成抽象的思維能力。本文針對初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了論述，希望對我國初中語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展帶來一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

一、 前言

思維的創(chuàng)新性是對知識(shí)的攝取改組的表現(xiàn)，更是對知識(shí)的充分運(yùn)用，對新思想、新技術(shù)的一種發(fā)明，是一種創(chuàng)意的意識(shí)，更是發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的過程，是一種善于把握機(jī)會(huì)的敏銳性，一種積極改變自己并改變環(huán)境的應(yīng)變能力。在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢，在此談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)拙見。

二、 引導(dǎo)學(xué)生保持積極的情感

如果教學(xué)當(dāng)中情感氛圍非常的適宜，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)方面會(huì)充滿積極性和熱情，而且能夠端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，活躍學(xué)生的思維，并且更利于提升學(xué)生的思維能力，對于文章作者的寫作意圖、背景等能夠有一定的理解，這樣更利于學(xué)生進(jìn)行思考，使得學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到啟發(fā)，讓學(xué)生形成思維意識(shí)。所以，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力離不開學(xué)生積極的情感因素。那么，在語文教學(xué)中又該如何培養(yǎng)學(xué)生的積極情感呢？

首先，在課堂上形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。新課改中明確要求，教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行改革和創(chuàng)新，要積極的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，讓學(xué)生通過自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教師應(yīng)該給學(xué)生營造一個(gè)自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠自由的將自己的想法大膽的表達(dá)出來，對于學(xué)生內(nèi)心的不同想法，教師應(yīng)該認(rèn)真的傾聽，更要時(shí)刻關(guān)注對每個(gè)學(xué)生獨(dú)有的思想、看法。在這樣的自由環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維。同時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對文章作品更加深刻的理解和深層次的認(rèn)識(shí)，將現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的思維能力，提高學(xué)生對文本的抽象感悟能力。

其次，設(shè)計(jì)好引導(dǎo)語。例如，每一篇作品對于學(xué)生都是新鮮陌生的，教師在備課時(shí)，要充分掌握作品所要表達(dá)的思想感情，設(shè)計(jì)好引導(dǎo)語，從情感出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生以最快的速度進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，這樣一來容易激活學(xué)生思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、 設(shè)計(jì)巧妙的課堂提問

在教學(xué)當(dāng)中，教師可以充分的運(yùn)用提問的形式，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)、交流，這也是非常重要的途徑。在對學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，教師應(yīng)該和學(xué)生的意見進(jìn)行互換，在教和學(xué)的過程中，其教學(xué)效果得到了相應(yīng)的提升，教師通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生活躍思維，這樣更利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以，課堂提問作為一種教學(xué)手段，不僅提高學(xué)生對學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，增加學(xué)生對課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠很好地鍛煉學(xué)生思維能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)。同時(shí)，在語文教學(xué)課堂提問中還要注意以下兩點(diǎn)：

第一，注意在提問時(shí)師生的互動(dòng)交流。在課堂上進(jìn)行提問，是教師和學(xué)生對問題解決的過程，在這樣的教學(xué)形式下，必須要對學(xué)生的思維能力進(jìn)行提高，因此，教師在提問教學(xué)當(dāng)中，不僅僅是自己要進(jìn)行提問，學(xué)生也需要提問，也就是說，教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行回答，學(xué)生提出問題教師進(jìn)行回答，學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行互相提問和回答問題，這樣的提問方式是多層次的。教師的提問會(huì)提高課堂的緊張感，提高學(xué)生的課堂注意力，為學(xué)生提供一個(gè)思維方向，明確教學(xué)目標(biāo)，保證更好完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生提問會(huì)凸顯學(xué)生作為課堂主人的主體地位，增加學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，活躍課堂氣氛。第二，把握提問程度。教師在課堂上的提問是為了引導(dǎo)學(xué)生，明確學(xué)生課堂目標(biāo)。

四、 培養(yǎng)合理的想象力

合理的想象可以幫助學(xué)生突破原有的約束，沖破現(xiàn)有的局限，培養(yǎng)思維能力。在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力具有很大的靈活性，所以教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)靈活多樣的形式來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。首先，在作品的字里行間創(chuàng)設(shè)形象。在初中語文課本上，已經(jīng)不同于小學(xué)的看圖學(xué)話，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一行一行的文字，如果沒有合理的想象力的輔助，無法進(jìn)行再創(chuàng)造，出現(xiàn)在學(xué)生頭腦中的僅僅是枯燥抽象的概念，不能幫助學(xué)生進(jìn)行更好的理解，這樣一來，學(xué)生就不可能進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，不能深層理解作品表達(dá)的意蘊(yùn)。然而，真正的藝術(shù)形象是要依靠想象力才能發(fā)現(xiàn)的。

例如，在語文教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)合理的想象力，透過枯燥抽象的文字，在頭腦中進(jìn)行再創(chuàng)造，形成生動(dòng)活潑的畫面，通過課本內(nèi)容了解的現(xiàn)實(shí)生活，在作品中享受到生活中的美好和感悟。其次，通過想象力架設(shè)學(xué)生和作者之間的橋梁，讓學(xué)生走進(jìn)作者，走進(jìn)文本世界，挖掘?qū)W生內(nèi)心世界的寶藏。

五、 聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維

在《春》的教學(xué)過程中，讓學(xué)生死記硬背去掌握春風(fēng)、春雨、春花就會(huì)出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象。但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實(shí)際結(jié)合，則效果就大不相同。例如：講春雨時(shí)，“密密地斜織著”，讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出見過的斜風(fēng)細(xì)雨，再把這個(gè)“斜”字品味一下，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如，把春花分類，與實(shí)際生活有機(jī)地結(jié)合起來。許多學(xué)生原本對春花本身并不了解，但因?yàn)檫@節(jié)課的學(xué)習(xí)會(huì)留下深刻的印象。利用這種潛意識(shí)去識(shí)記課文景物的特征，同時(shí)也勾起對其他寫景課文的美好回憶，效果自然也不同凡響。

六、 結(jié)束語

綜上所述，在語文教學(xué)中，要真正培養(yǎng)起學(xué)生的思維能力，就得開展豐富多彩的語文活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

謝新標(biāo)，福建省南平市，福建省南平市浦城富嶺中學(xué)。