小學數學核心素養(yǎng)之應用意識

摘要：發(fā)展學生的數學核心素養(yǎng)，是當前小學數學教師都應該關注和切實落實的重要任務。應用意識作為小學數學學科最核心的素養(yǎng)之一，卻在平常的教育教學過程中經常被老師忽略。小學是培養(yǎng)公民數學素養(yǎng)的關鍵階段，作為小學數學教師，我們應當與時俱進，改變傳統的教學理念，在平常教學過程中要體現和培養(yǎng)學生的應用意識。

關鍵詞：小學數學；核心素養(yǎng)；應用意識

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中明確提出，教育的核心是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。由此看來，數學課程標準原本強調的“四基”“四能”已無法滿足當前的教育需求，當前的數學教學應該要有更多更豐富的學習內涵。發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，旨在改變傳統的教學理念，讓學生更健康成長。

由于傳統的教學理念根深蒂固，加上有些教育行政部門只以學生的考試成績作為教師教學能力的評價依據，導致很多教師還一味追求學生的考試成績，把學生打造成一臺臺“考試機器”，認為學生取得了好成績，自然而然會把知識應用到生活、學習當中。殊不知，培養(yǎng)學生的應用意識，不是一時半刻的事，而應該貫穿到我們的每一節(jié)課，把關注學生的應用意識作為我們課堂的常態(tài)。從“基于區(qū)域的小學生數學核心素養(yǎng)評價體系的實踐研究”課題組的問卷調查中可以看到，將近65%的教師認為，培養(yǎng)學生的應用意識，是發(fā)展小學數學核心素養(yǎng)的關鍵。小學是培養(yǎng)公民數學核心素養(yǎng)的關鍵時期，作為小學專業(yè)數學教師我們切記不要忽略對學生應用意識的培養(yǎng)。本人從事小學數學教育已有些年，結合實際，來談談我的一些做法和體會。

一、 轉變教學觀念，改變教學模式

每一次課改，都會引起軒然大波。究其原因，我認為是很多教師故步自封，不想改變現狀。我們想從傳統的教學模式轉變過來，能夠更充分地培養(yǎng)學生的應用意識，首先我們必須先轉變我們自己的教學觀念。雖然近幾年一直在強調素質教育的實施，我們的課堂變化較大，純數學問題基本消失了。但應試教育的陰影仍在，我們難免還只會關注學生的知識與技能是否掌握。很多教師只在教學公開課或示范課上做做樣子，在平時的課堂上基本上都弱化了培養(yǎng)學生理論聯系實際的能力，甚至直接忽略了對學生應用意識的培養(yǎng)。因此，作為新時期的教師，我們務必改變我們的教學觀念，在每節(jié)課的教學設計和實施過程中，都應該考慮對學生應用意識的培養(yǎng)，把該理念作為課堂常態(tài)。習慣成自然，若教師長期堅持下去，學生就會像呼吸一樣自然，把課堂的知識運用到實際的生活和學習當中。讓他們真正理解“數學有用、要用數學”。

我們在轉變我們自己教學觀念的同時，也可以適當改變我們現有的教學模式。我們可以走出教室，打破傳統的數學教學基本上是在教室里完成的模式，讓原本枯燥的數學課堂變得更加生動有趣。比如在教學《位置與方向》時，我結合教學內容帶領學生到操場上去上課，先集體辨認方向，再分小組體驗校園實景中的東西南北?；氐浇淌液笪以俟膭顚W生用多種表達方式描述校園內各建筑物之間的關系，學校與周圍建筑物的位置關系。學生有了親身體驗之后，不僅更容易理解知識點，也掌握了該知識點的實際應用，一舉兩得。

二、 創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣

眾所周知，良好的情境導入是課堂成功的一半。但很多教師迫于成績壓力，都會以枯燥的復習導入。認為復習導入有助于學生鞏固已學知識點。但實際這種導入方式會嚴重降低學生的學習積極性，甚至會讓學生反感！但如果教師在教學設計時，能結合實際生活情境導入，必將激發(fā)學生濃厚的學習興趣，而且有助于學生理解數學在實際生活中的應用。例如：自從開放二胎政策后，很多學生家里新添了小弟弟或小妹妹，他們或多或少都會跟父母去超市給弟弟妹妹買紙尿褲。在人教版五年級上冊《除數是整數的小數除法》中，就可以以買紙尿褲的例子導入：超市中賣的紙尿褲有36塊裝的也有19塊裝的，36塊裝的一袋54.9元，19塊裝的28.8元，請問買哪一種更實惠？有實際經歷的學生碰到這種情境時，興趣馬上會被激發(fā)，而且會很快理解這節(jié)課的內容，如果教師在課堂授課中適當遷移，對學生其他的實際應用會有很大的啟發(fā)和幫助。

三、 把生活搬到課堂，提高實際應用能力

傳統的數學課堂，教師都希望學生保持安靜，能夠聚精會神聽課。課堂稍微活躍一點，“亂”一點，教師就會馬上制止，生怕招來校領導，這種教學方式，對于學生掌握知識和技能確實非常有效，但屬于“灌輸式”的教學模式，不利于培養(yǎng)學生的應用意識。生活中到處都是數學，生活離不開數學。同樣，數學也源于生活，甚至高于生活。如果教師能夠把生活搬到課堂，這對提高學生的實際應用能力將有非常大的幫助。例如，在“千克和克”的學習中，教師提前讓學生每人帶1～2個水果（品種不限）過來，在課堂上教師提供電子秤，讓每位學生自己稱一下自己所帶的水果的重量，也可以按小組稱一下每個小組水果的總重量，甚至教師可以設計一些游戲。雖然這樣的課堂會顯得很“亂”，但我相信學生的收獲必定是常規(guī)課堂無法比擬的。

中山大學教授，我國著名數學家周海中說過：“學而不用則廢，用而不學則滯；學用必須結合，二者缺一不可。”可見學以致用的重要性。但培養(yǎng)學生的應用意識不是短期能完成的，不是平常課堂幾個生活情境的導入就能突破的，也不是幾節(jié)生活化課堂就能解決。我們一定要有決心和毅力，在平常的教學中不能覺得普通的數學問題對培養(yǎng)學生的應用意識沒有幫助，而應該持之以恒，根據學生的特點，結合實際，有計劃有目的地進行，以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

小學數學核心素養(yǎng)包含的內容比較廣，這也與“發(fā)展全面的人”的核心理念相呼應，在我們日常教學中，我們除了要關注學生應用意識的培養(yǎng)，更應該關注學生數學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。小學數學核心素養(yǎng)不是課本中的某個具體理論知識，而應該是小學階段數學的重要思想和方法，體現了數學的本質價值。教師只有充分理解和掌握小學數學核心素養(yǎng)的靈魂思想，才會在教學設計中融會貫通。才有可能全面發(fā)展學生的數學核心素養(yǎng)，最終培養(yǎng)出全面發(fā)展的學生。

參考文獻：

[1]陳惠芳，劉曉萍.聚焦核心素養(yǎng)，改造數學課堂[J].小學數學教育，2016（12）

作者簡介：林淑蘭，福建省莆田市，莆田市荔城區(qū)第二實驗小學。