試論翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用

摘 要：隨著信息科技的不斷發(fā)展和進步，為教育事業(yè)的發(fā)展提供了一定的動力和便捷性，隨之我國對教育事業(yè)也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在這樣的環(huán)境下，高職英語教學(xué)改革已經(jīng)勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，在短時間內(nèi)得到了大眾的廣泛認(rèn)可，改革了當(dāng)前的教學(xué)模式，優(yōu)化了英語教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用，改善了當(dāng)前的高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，提高了高職英語的教學(xué)效果，為高職院校學(xué)生的全面發(fā)展提供了基礎(chǔ)和條件。本文首先分析了當(dāng)前高職院校英語教學(xué)面臨的主要問題和挑戰(zhàn)，其后闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中實踐應(yīng)用的重要作用和意義，最后提出了一系列相應(yīng)的運用策略和措施，希望以此促進我國高職英語教學(xué)的發(fā)展和進步。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語；實踐；應(yīng)用

一、 當(dāng)前我國高職院校中英語教學(xué)面臨的主要問題和挑戰(zhàn)

（一） 高職院校的英語水平差距較大

大多數(shù)高職院校相比于普通本科院校，學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍偏低，生源質(zhì)量上差距較大，尤其是對于英語教學(xué)而言，高職院校英語教師普遍面臨著管理、教學(xué)難度大的問題。就高職院校學(xué)生的來源而言，有的學(xué)生來自于高中院校，其高考成績不理想，退而求其次，選擇高職院校；有的學(xué)生則是中職院校升上來的，他們的英語水平普遍不高，基礎(chǔ)薄弱。在高職院校招生規(guī)模不斷擴大的模式下，學(xué)生之間的差異化越來越明顯，對高職院校英語教學(xué)的正常開展有一定的阻礙。

（二） 公開課的教學(xué)模式使教學(xué)缺乏針對性

隨著招生規(guī)模的擴大，教師的教學(xué)壓力倍增，英語教學(xué)的職務(wù)缺口也越來越大，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的數(shù)量比例難以平衡，一個教師甚至要面對100～200個學(xué)生。教師沒有精力和時間對學(xué)生進行因材施教，面對這樣的環(huán)境，很多高職院校都采取公開課的教學(xué)模式開展教學(xué)活動。但是，英語課程作為一門語言學(xué)科，需要極大的實踐空間，讓學(xué)生在實踐中提升自身的能力，找出自身的問題，并解決問題，尤其是對英語口語和翻譯教學(xué)，學(xué)生必須加強與他人的口語交流，多與教師進行英語互動，這樣才能實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。公開課的教學(xué)模式往往缺乏師生之間的互動，教師無法了解每個學(xué)生的真正需求，導(dǎo)致教學(xué)過程也缺乏針對性，無法做到因材施教，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生的英語成績難以得到提升。

（三） 高職院校的學(xué)生缺乏自主探究能力

對大多數(shù)學(xué)生而言，英語一直是老大難的問題，有的學(xué)生沒有找對學(xué)習(xí)方法，認(rèn)為自己沒有學(xué)習(xí)英語的天賦，有的學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)對自身的生活學(xué)習(xí)并沒有作用，沒有認(rèn)識到英語教學(xué)的重要性，久而久之，對英語不重視，甚至有一定的抵觸心態(tài)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，缺乏對英語學(xué)習(xí)的自主探究能力，只是被動接收教師所傳授的知識點，有的甚至不去理解消化，更別提說自主探究能力。另外，這樣的情況并沒有引起教師的重視，依然在教學(xué)過程中使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，從而加深了學(xué)生的厭煩情緒。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中實踐應(yīng)用的重要作用和意義

（一） 確立了學(xué)生的教學(xué)主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為課堂主體的教學(xué)現(xiàn)狀，摒棄了一些傳統(tǒng)教學(xué)模式下的落后的教學(xué)觀念，翻轉(zhuǎn)課堂將很多英語教學(xué)內(nèi)容提前到了課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容中，使學(xué)生能夠充分了解和掌握英語知識點，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，從而確認(rèn)了學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用中，師生之間的關(guān)系得到拉近，互動的增多使學(xué)生與教師之間的關(guān)系逐漸向良師益友轉(zhuǎn)變，有利于高職英語教學(xué)質(zhì)量的提升，英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的實現(xiàn)。

（二） 有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)是當(dāng)前新課程改革的主要模塊，其重要程度可想而知。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，能夠很大程度上提高學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。尤其是對于高職院校英語教學(xué)而言，學(xué)生的英語水平普遍不高，基礎(chǔ)薄弱，在教學(xué)過程中過于依賴教師的課堂知識講授，一直處于被動狀態(tài)的學(xué)生自然沒有機會培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用策略和措施

（一） 立足于實際情況，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)

首先，教師在設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)模式時，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的實際情況和教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)方向，針對不同的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)；其次，在教學(xué)過程中，教師可以開展合作學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生進行分組，明確每一個小組的職責(zé)，并確定好各個小組的負(fù)責(zé)人，將學(xué)習(xí)任務(wù)落實到小組每一個成員身上；最后，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，有針對性地設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展過程和開展目的。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，在開學(xué)的1～2個星期，與自己的小組長和課代表設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，明確短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，將教學(xué)策劃書分發(fā)給每一個學(xué)生，同時將各個課時的教材內(nèi)容以視頻和PPT的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)資源平臺，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二） 加強教師與學(xué)生之間的互動，拉近師生距離

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，使多媒體技術(shù)得到了更為高效的應(yīng)用，便捷的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使師生之間的距離變得更近。在課余時間，教師與學(xué)生可以通過QQ、微信等方式，與學(xué)生進行及時有效的溝通。在溝通交流過程中，教師可以以管理員的身份建立群聊，觀察學(xué)生的課后學(xué)習(xí)動態(tài)，教師可以適當(dāng)提出一些學(xué)習(xí)上的問題，對學(xué)生進行引導(dǎo)。同時，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并及時對學(xué)生進行指正，在這個過程中，加強了師生之間的互動，學(xué)生的綜合能力也得到了提升。

（三） 創(chuàng)新教學(xué)評價方式

教學(xué)評價是教學(xué)活動開展過程中必不可少的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式通常是以期末成績考核為主。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)評價方式。教師可以將學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點評相結(jié)合，學(xué)生將自己的心得體會以及教學(xué)中存在的問題，和自己的想法進行匯總，傳遞給教師，并且在期末選擇一些有代表性的學(xué)生的評價和問題進行班級展示，并且就一些教學(xué)問題進行集中解答。

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[3] 王愛霞.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職英語教學(xué)中的運用[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016，25（1）：126-129.

作者簡介：劉春林，江西省南昌市，江西省江西制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院。