多媒體應(yīng)用在農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：近些年，隨著國民收入的大幅度增長，農(nóng)村人口城市化的現(xiàn)象越來越明顯，相應(yīng)地農(nóng)村學(xué)生人數(shù)愈來愈少。在這種背景下，農(nóng)村小學(xué)復(fù)式班逐年遞增。然而，復(fù)式教學(xué)的質(zhì)量著實令人擔(dān)憂，之所以存在復(fù)式教學(xué)也是一種不得已采取的策略。現(xiàn)代化社會的發(fā)展迫切要求提高教育教學(xué)質(zhì)量，單憑一本教科書、一支粉筆已不能滿足培養(yǎng)合格人才的需求?；诖?，在農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)課堂中，為了更好地開闊學(xué)生的視野、擴(kuò)大知識范圍，教師有必要對多媒體技術(shù)進(jìn)行科學(xué)合理地利用，緊跟信息化時代的步伐。本文主要結(jié)合筆者的教學(xué)實際經(jīng)驗，對多媒體如何在農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行討論，以期為教學(xué)提供更多有效策略！

關(guān)鍵詞：多媒體應(yīng)用；農(nóng)村小學(xué)；復(fù)式教學(xué)

一、 引言

據(jù)相關(guān)調(diào)查，目前很多農(nóng)村小學(xué)都采用復(fù)式教學(xué)的辦學(xué)模式。究其原因，與現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)生生源大幅度銳減有很大關(guān)系。我們通常把由兩個或兩個以上年級的學(xué)生共同組成的一個教學(xué)班，稱之為復(fù)式班。在復(fù)式班里，同一節(jié)課將有一位老師對不同年級的學(xué)生分別用相應(yīng)的教材進(jìn)行教學(xué)。在現(xiàn)實中，很多新的東西往往能激發(fā)人的興趣，而作為新的教學(xué)手段與教學(xué)方式的多媒體，因其具備較強(qiáng)的直觀性與趣味性，所以能同時激發(fā)教師與學(xué)生的教學(xué)積極性與學(xué)習(xí)興趣，從而更大程度地提高教學(xué)效率。

二、 在農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)中運(yùn)用多媒體需要將學(xué)生的“學(xué)”與“練”妥善處理

從某種意義上來講，某些教育者認(rèn)為復(fù)式教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)的時間縮短了許多。然而我們從相關(guān)意義上去理解，可以看到不僅沒減少反而增加了學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時間。比如，假如我們把學(xué)生“學(xué)”的時間與學(xué)習(xí)后“練”的時間完全考慮進(jìn)去，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間也沒有減少許多。因此，復(fù)式班學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“學(xué)”“練”問題我們不得不認(rèn)真考慮。假如某個班級的學(xué)生正在聚精會神地“練”、而另一個班的學(xué)生則需要進(jìn)行有效率地“學(xué)”時，在學(xué)習(xí)中勢必會出現(xiàn)相互干擾。我們可以尋求多媒體教學(xué)策略，妥善處理好學(xué)生的“學(xué)”與“練”。倘若在教學(xué)中，充分發(fā)揮多媒體的作用讓需要“練”的學(xué)生在多媒體這個“小幫手”的帶領(lǐng)與引導(dǎo)下開展所謂的練習(xí)，這樣就能使“學(xué)”與“練”得到了比較妥善的處理。比如，在復(fù)式教學(xué)中，其中一個班級的學(xué)生正在進(jìn)行看圖寫作的相關(guān)實踐活動，而另一個班的學(xué)生卻在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。教師可以讓進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的班級學(xué)生，嘗試從文章情節(jié)與文章中心入手并仿照文章中的某些修辭手法進(jìn)行模仿，從而更好地開展相應(yīng)的拓展延伸活動；同時，可以讓另一個班級的學(xué)生，先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)，以便于更好地開展前置性學(xué)習(xí)活動。在新課改方針的指導(dǎo)下，我們提倡“學(xué)”為教學(xué)的核心，完全可以發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力充分激發(fā)他們的潛能，讓他們主動“學(xué)”、主動“練”，運(yùn)用多媒體豐富學(xué)生的練習(xí)形式，讓學(xué)生們在復(fù)式課堂中投入到學(xué)習(xí)與練習(xí)中，最大化地排除復(fù)式教學(xué)的干擾從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、 采用分合式教學(xué)方法，尋找出年級之間的契合點(diǎn)進(jìn)行多媒體教學(xué)

通常，我們將教師在備課中遇到不同年級相似的教材內(nèi)容時，通過尋找課程之間的契合點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的方法，稱之為分合式教學(xué)法。在設(shè)計相關(guān)教學(xué)線路時，可以采用一線穿兩珠的方法對授課內(nèi)容進(jìn)行巧妙安排。比如，教師在對小學(xué)三年級與小學(xué)四年級的學(xué)生講授寫作課《秋天》時，就可以找出共同的教學(xué)內(nèi)容。通過播放多媒體讓這兩個年級的學(xué)生看到秋天的景象——紅彤彤的柿子、瑪瑙般的葡萄、晶瑩剔透的蘋果、黃澄澄的香梨、紅透的楓葉等，在觀看多媒體內(nèi)容之后，讓學(xué)生們分別根據(jù)自己的所見、所聞再加上合理的想象勾畫出一幅美麗的秋天景象。雖然兩個年級是在一塊聽課，但學(xué)生的寫作水平有一定差異，在塑造語言方面也有不同，因此他們能將自己的觀點(diǎn)融合進(jìn)去，發(fā)揮各自應(yīng)有的水平。同時，在為學(xué)生們播放多媒體視頻后，還可以讓這兩個年級的學(xué)生進(jìn)行自由交流，讓三年級的學(xué)生更好地組織語句，也讓四年級的學(xué)生拓寬了想象力。

四、 運(yùn)用多媒體進(jìn)行復(fù)式教學(xué)時需要妥善處理好學(xué)生的“學(xué)時”

在實際的復(fù)式教學(xué)課堂中，教師在實際教學(xué)中教師的目光需要在全體學(xué)生身上，同時還不能顧此失彼。不論哪個年級的學(xué)生，都需要通過學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)知識，而教師也必須滿足他們不同的求知欲望。然而，我們知道在小學(xué)階段的學(xué)生最明顯的特征就是貪玩、好動，他們的自覺性與控制力比較差。因此，教師首先要充分考慮好學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，才能夠妥善地利用多媒體開展相關(guān)的教學(xué)活動。假如教師在對某個班級的學(xué)生進(jìn)行授課時內(nèi)容相當(dāng)精彩，很容易引發(fā)學(xué)生們在思想上產(chǎn)生共鳴，勢必會對另一個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒造成影響。從這個方面來說，教師對于所教授的復(fù)式班級的學(xué)生，應(yīng)給予平均合理的“學(xué)時”。因此，在農(nóng)村小學(xué)的復(fù)式教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)時間妥善處理顯得非常重要。從另一個角度說，若對復(fù)式教學(xué)中的學(xué)習(xí)時間能夠分配合理，不僅可以使復(fù)式教學(xué)中不同年級的學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，同時也能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。但是在這個過程中，對復(fù)式教學(xué)班級非教學(xué)班級的過程應(yīng)進(jìn)行有機(jī)調(diào)控。比如，在教學(xué)中如果發(fā)現(xiàn)非教學(xué)班級有學(xué)生出現(xiàn)與課堂學(xué)習(xí)不相符的情況時，教師就需要利用自己的智慧合理安排正在進(jìn)行的教學(xué)活動，可以暫停對教學(xué)班級的活動而對非教學(xué)班級學(xué)生學(xué)習(xí)活動給予關(guān)注。這樣可以使得在復(fù)式教學(xué)中，所有學(xué)生都能收獲不同的學(xué)習(xí)成果。

五、 總結(jié)

總的來說，農(nóng)村復(fù)式教學(xué)為學(xué)校教學(xué)教研拓展了空間，同時也為教師搭建出了一個多元化的學(xué)習(xí)應(yīng)用平臺。為了在教學(xué)中更好地利用多媒體技術(shù)，教師要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會在不干擾其他年級學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下主動學(xué)習(xí)，從而最大限度地利用多媒體資源。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

靳海娟，甘肅省平?jīng)鍪?，靜寧縣甘溝鎮(zhèn)泰安小學(xué)。