淺析基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教育與中職英語(yǔ)教育銜接問(wèn)題

黃佳煜 徐福利

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，英語(yǔ)作為官方語(yǔ)言得到了迅速的發(fā)展。我國(guó)為了適應(yīng)21世紀(jì)國(guó)民綜合素質(zhì)提高的要求，全面推進(jìn)了素質(zhì)教育，從2001年秋季起，全國(guó)城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語(yǔ)課程。但是初中畢業(yè)生的英語(yǔ)水平出現(xiàn)了良莠不齊的現(xiàn)象，這就為中職院校的英語(yǔ)教師出了一道難題，如何能使這些不同層次的學(xué)生在同一個(gè)課堂取得不同層次的成功，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)成為了外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重心工作。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育 中職教育 英語(yǔ) 銜接

在我國(guó)，英語(yǔ)教育早已深入人心，不少家長(zhǎng)為了讓孩子學(xué)好這門外語(yǔ)，早早的就把孩子送進(jìn)了各種英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班，學(xué)著各種教材版本的英語(yǔ)。但是，直至初中畢業(yè)，部分學(xué)生的英語(yǔ)水平還是只停留在A、B、C的基礎(chǔ)階段。對(duì)于中職院校的學(xué)生來(lái)講，英語(yǔ)就更是一門學(xué)也學(xué)不會(huì)的“外語(yǔ)”了。所以，如何做好基礎(chǔ)英語(yǔ)教育和中職英語(yǔ)教育的銜接，就成為了中職院校英語(yǔ)教師首要解決的問(wèn)題。

要解決問(wèn)題，首先要分析好導(dǎo)致問(wèn)題的原因，筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)，造成銜接不暢的原因共有以下幾個(gè)方面：

第一，與其他學(xué)科相比，英語(yǔ)課在小學(xué)課程中的重視程度不夠。雖然城市及縣城小學(xué)都已開設(shè)英語(yǔ)，但是每個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)課時(shí)少之又少，平均每班一周只有兩節(jié)英語(yǔ)課。學(xué)校把更多的注意力放在了語(yǔ)文和數(shù)學(xué)上，教師和學(xué)生都沒有壓力，學(xué)期結(jié)束時(shí)，英語(yǔ)也不作為主要科目進(jìn)行考試，這在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)科目的重視程度。

第二，進(jìn)入初中后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果欠佳。學(xué)生在度過(guò)了輕松的小學(xué)階段之后，就邁入了較為繁忙的初中階段，初一的新生一是要面多陡然增多的科目，二是要面對(duì)繁重的課業(yè)壓力。英語(yǔ)也從科任課變成了主科。然而，初中的英語(yǔ)并不像學(xué)生想象的那么輕松，學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫等方面的訓(xùn)練中所表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)和學(xué)后的效果令人擔(dān)憂。

第三，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感。由于在基礎(chǔ)階段英語(yǔ)的底子就沒有打好，致使對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)沒有了興趣和熱情，而英語(yǔ)這一學(xué)科又是一門需要認(rèn)真背誦單詞，琢磨語(yǔ)法的科目，更使得一些學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，最終導(dǎo)致大部分學(xué)生有一提英語(yǔ)就頭疼的通病。

這些在普通學(xué)校都存在的問(wèn)題也同樣發(fā)生在中職院校，而中職院校的英語(yǔ)課所面臨的問(wèn)題甚至更加嚴(yán)重。中職院校的學(xué)生均是考不上初中的孩子，學(xué)習(xí)程度較差，也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，個(gè)人的素養(yǎng)也沒有那么高。要想讓這些學(xué)生喜歡英語(yǔ)，甚至愛上英語(yǔ)，就成了中職院校英語(yǔ)教師亟待解決的問(wèn)題。筆者認(rèn)為可采取如下幾種對(duì)策：

首先，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的銜接作用。我們要用理性的思維去分析自己所面對(duì)的學(xué)生，認(rèn)真的挑選符合本校學(xué)生的教材，并仔細(xì)研究教材，查找教材中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣?，把教材中?duì)學(xué)生不合適的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏h減，并將教學(xué)內(nèi)容的教授順序根據(jù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)木幣?，也可進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥娲?，補(bǔ)充和改編，使學(xué)生更好地理解并掌握知識(shí)內(nèi)容。

其次，更新教育理念，深入探討銜接教學(xué)。面對(duì)底子薄的學(xué)生，我們必須要改變過(guò)去那種只注重知識(shí)傳授，而忽視能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，應(yīng)該克服過(guò)去那種教師的講授占據(jù)課堂大部分時(shí)間的教學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，而老師應(yīng)該努力去成為學(xué)生真正喜歡的、為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)橋梁的建造者。并且通過(guò)對(duì)課堂的管理不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。另外，教師要深入學(xué)生，傾聽學(xué)生的表達(dá)，要學(xué)會(huì)包容和表?yè)P(yáng)。對(duì)于不同層次的學(xué)生應(yīng)一視同仁，要給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，將鼓勵(lì)和贊賞貫穿于教學(xué)，使學(xué)生敢于發(fā)言，敢于創(chuàng)新，才會(huì)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和動(dòng)力。

最后，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可使學(xué)習(xí)事倍功半，如果學(xué)生能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么學(xué)習(xí)將會(huì)是一種快樂的享受，而不是痛苦的煎熬。好的課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)教師講授的課程有充分的準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有所掌握，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。好的聽課習(xí)慣可以使課堂效率變高，也能從其他同學(xué)那受到啟發(fā)彌補(bǔ)自己的不足。課后的復(fù)習(xí)和總結(jié)也有利于學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)化成自己的精神食糧，促進(jìn)今后的學(xué)習(xí)。

總之，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不可分割的整體，面對(duì)不同層次的學(xué)生也要有不同的教育方式，英語(yǔ)教師們必須務(wù)實(shí)的分析，計(jì)劃，選擇適合中職院校學(xué)生的英語(yǔ)教育教學(xué)方法，深入了解學(xué)生，真誠(chéng)的交流，不畏艱難，攜手共進(jìn)，才能使那些一提英語(yǔ)就頭疼的學(xué)生們變得喜歡英語(yǔ)，甚至愛上英語(yǔ)，而這正是教育者們不懈努力的目標(biāo)！

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